學(xué)前教育小學(xué)化傾向的形成原因及其矯正

摘 要：文章針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向進(jìn)行分析，討論了引發(fā)這一現(xiàn)象的原因，同時(shí)闡述這一現(xiàn)象存在對(duì)幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)的影響，如不利于幼兒身心健康，不利于學(xué)習(xí)知識(shí)和素質(zhì)拓展，影響幼兒全面發(fā)展，等等。在此基礎(chǔ)上，又總結(jié)了改善當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的策略，如完善立法和政策規(guī)范功能、充分發(fā)揮政府學(xué)前教育導(dǎo)向功能、對(duì)園長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，等等。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；本質(zhì)異化；幼兒身心健康

作者簡(jiǎn)介：郭輝，河北省邯鄲市第一幼兒園教師。（河北 邯鄲 056000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）12-0100-02

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育越來(lái)越重視，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)同“不能讓孩子輸在起跑線上”。對(duì)此，多數(shù)家長(zhǎng)都采取這樣的做法，即當(dāng)孩子還處于幼兒階段時(shí)，就開(kāi)始為他們布置繁重的課業(yè)，導(dǎo)致其失去了該有的童年樂(lè)趣。事實(shí)上，這種“病態(tài)”的教育方式非常不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，因此必須加以糾正。

一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的形成原因

1. 工具理性的遮蔽。近幾年，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，這就促使教育工具的理性逐漸加深，導(dǎo)致幼兒的生活和學(xué)習(xí)受到?jīng)_擊。人們對(duì)“不能讓孩子輸在起跑線上”深信不疑，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始為孩子布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，社會(huì)上許多幼兒機(jī)構(gòu)開(kāi)始迎合市場(chǎng)，在本該以保教為主的機(jī)構(gòu)內(nèi)公然設(shè)立識(shí)字、寫(xiě)字、背書(shū)、算術(shù)等小學(xué)課程，讓年齡尚小的幼兒學(xué)習(xí)和小學(xué)課本一樣的知識(shí)，由此，致使幼兒教育課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。

2. 本質(zhì)異化，價(jià)值理性迷失。我國(guó)學(xué)前教育之所以長(zhǎng)期被工具理性遮蔽，學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，主要原因是學(xué)前教育本質(zhì)被異化，價(jià)值出現(xiàn)扭曲。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)前教育本質(zhì)異化的原因主要有兩個(gè)方面：其一，家長(zhǎng)希望孩子享受所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育；其二，幼兒教育機(jī)構(gòu)為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。由此，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這就違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

1. 不利于幼兒的身心健康。學(xué)前教育小學(xué)化，主要是指對(duì)幼兒的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容超出了其心理和身體的發(fā)展水平，從而給幼兒的身心健康帶來(lái)了嚴(yán)重影響：一些幼兒出現(xiàn)過(guò)早近視或者體型不健康的現(xiàn)象，凸顯了幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒身心健康的危害。與此同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化所采用的教育方式和教育內(nèi)容，對(duì)幼兒的思維和興趣過(guò)早定型，這就過(guò)早地抹殺了幼兒的天性和個(gè)性，對(duì)幼兒創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)以及發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2. 不利于學(xué)習(xí)知識(shí)和素質(zhì)的拓展。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育小學(xué)化可能會(huì)讓幼兒在小學(xué)初期階段取得較好的成績(jī)，但同時(shí)，也有可能因?yàn)樽屗麄冊(cè)俅螌W(xué)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容而使之產(chǎn)生厭倦心理，若長(zhǎng)期如此，到了高年級(jí)后，他們就難以跟上新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)對(duì)幼兒今后的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致幼兒的諸多方面被固化，甚至限制其思維的發(fā)展。

3. 影響幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)前教育趨于小學(xué)化的環(huán)境下，教師往往更注重幼兒的智力發(fā)展，而對(duì)非智力性內(nèi)容缺少重視，如對(duì)興趣、個(gè)性和情感、道德品質(zhì)、動(dòng)手能力等方面的關(guān)注度不夠，等等。

三、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的改善措施

1. 完善立法和政策規(guī)范功能。當(dāng)前，為避免學(xué)前教育小學(xué)化，教育部先后頒布多種規(guī)定，指出幼兒園需按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)保教，并進(jìn)一步深化教育改革，對(duì)幼兒園辦園行為進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，促使幼兒園的辦園質(zhì)量得到有效提升，堅(jiān)決糾正并避免學(xué)前教育的“小學(xué)化”傾向。例如，某市教育部規(guī)定，幼兒園不準(zhǔn)使用小學(xué)教材，禁止教幼兒拼音、漢字、奧數(shù)等內(nèi)容，不能為幼兒布置家庭作業(yè)，不許開(kāi)展任何形式的測(cè)驗(yàn)和考試，同時(shí)也禁止舉辦各種形式的學(xué)前班，等等。

2. 充分發(fā)揮政府的學(xué)前教育導(dǎo)向功能。政府以及學(xué)前教育主管部門(mén)，需充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向功能，例如，對(duì)那些完善的教育政策進(jìn)行充分落實(shí)，將那些不搞小學(xué)化教育的幼兒機(jī)構(gòu)作為典范進(jìn)行大力宣傳，通過(guò)這種方式來(lái)激勵(lì)其他幼兒園向這類(lèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)摒棄原有的小學(xué)化教學(xué)模式，采用保教方式開(kāi)展幼兒教育。實(shí)踐證明，政府對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)輿論產(chǎn)生影響，對(duì)幼兒家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變帶來(lái)積極影響。通過(guò)政府評(píng)價(jià)，對(duì)社會(huì)輿論進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒教師和幼兒園管理者等更加關(guān)心和了解幼兒學(xué)前教育，端正幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，只有家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的危害，才能夠讓幼兒得到真正解放，讓他們獲得童年的快樂(lè)。

3. 對(duì)園長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)和教師是從事學(xué)前教育的一線工作人員，這一人群的教育觀念決定了幼兒園的教育行為。那些持有正確教育理念的教育者、堅(jiān)持以游戲活動(dòng)為主要教育形式的教育者，將幼兒教育視為己任的教育者，都應(yīng)當(dāng)被評(píng)為學(xué)前教育的楷模。而那些教育理念不夠端正，認(rèn)為幼兒教育就是完成家長(zhǎng)布置的任務(wù)，為迎合家長(zhǎng)不合理功利要求的園長(zhǎng)和教師，則需接受培訓(xùn)，要重新認(rèn)識(shí)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，并對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值和定位進(jìn)行重新定位，通過(guò)這種方式，讓自身的教育理念以及教育行為得到規(guī)范，回歸學(xué)前教育的本質(zhì)。

4. 去除學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的小學(xué)化理念。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生，將來(lái)是從事一線學(xué)前教育工作的主力軍，這一人群的教育理念對(duì)未來(lái)學(xué)前教育的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，在學(xué)前教育師范生進(jìn)入工作崗位之前，就應(yīng)幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，尤其是要堅(jiān)決避免小學(xué)化傾向。為了讓初次接觸學(xué)前教育的師范生正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的不同，同時(shí)杜絕師范生開(kāi)展小學(xué)化教育，教師需要先從幼兒心理、認(rèn)知、情感等幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出幼兒獨(dú)有的特點(diǎn)，使之明確幼兒對(duì)情感的需求。此外，還可在一些優(yōu)秀的幼兒教育結(jié)構(gòu)內(nèi)，通過(guò)開(kāi)展教育活動(dòng)案例，將正確的教育理念呈現(xiàn)給幼兒教育專(zhuān)業(yè)生。

綜上所述，學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)對(duì)幼兒的身心健康帶來(lái)不利影響，但在目前的大環(huán)境下，受家長(zhǎng)的不正確認(rèn)識(shí)和幼兒園市場(chǎng)化的不良影響，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象趨向呈嚴(yán)重態(tài)勢(shì)。針對(duì)這一問(wèn)題，需要相關(guān)教育部門(mén)提高重視力度，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師的錯(cuò)誤理念進(jìn)行糾正，各大高校也要強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生的幼教理念，從源頭抓起，從而改善目前的幼兒教育小學(xué)化傾向。

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責(zé)任編輯 朱澤玲