高職院校英語分級教學策略探討

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語在日常工作中的作用日益顯現(xiàn)。高職教育的主要目的在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，加上現(xiàn)代教育提倡以人為本，要求課堂教學尊重學生主體地位，所以對高職院校的英語教學模式進行探索和改革已經(jīng)成為必然趨勢，而分級教學一定程度上能夠克服傳統(tǒng)教學模式中的一些弊端，可以滿足英語教學改革需求。本文結(jié)合高職學生的實際情況，探討高職院校英語分級教學策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學；分級教學

一、高職院校英語分級教學的優(yōu)勢

1.符合“因材施教”的教育思想。由于高職學生英語基礎(chǔ)相差很大，這給教師的備課、授課帶來極大的不便，也嚴重影響學生的學習積極性，使教學質(zhì)量難以提高。而分級教學為不同層次的學生制訂了不同的教學目標，教學方法也不盡相同。這樣各層次的學生都能在各自的起點上有效地學習，有利于提高教學質(zhì)量。

2.有利于提高教師的積極性，增強責任感。分級教學后，教師對各個層次的教學有了明確的目標，備課、授課的針對性比較強，學生課堂上的良好反應(yīng)給教師帶來了成就感，而這種成就感又會大大提高教師教學的積極性，增強教師的責任感。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。分級教學對不同層次的學生提出了不同的要求，使得他們的學習目標更加明確，同時由于所學內(nèi)容和教師采用的教學方法都是適合學生自己的，這在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的信心。

二、分級教學中存在的問題

首先，許多教師對分級教學的內(nèi)涵、作用及實施方法等方面的理解和研究不夠，分級教學流于形式，而沒有真正做到因材施教、最大限度地發(fā)揮學生的潛能。其次，目前大多數(shù)高職院校在進行分級考核時偏重理論知識，對實踐能力方面的考核并不重視，在這種考核制度下學生偏重理論，而實際應(yīng)用時卻出現(xiàn)不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)象，勢必會影響英語分級教學效果。

三、如何提高高職院校英語分級教學實效

1.選擇與學生專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容。高職教育的主要目的在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，作為高職教育重要組成部分，英語教學在采用分級教學模式時要注意轉(zhuǎn)變課程性質(zhì)，即轉(zhuǎn)公共課為專業(yè)課。專業(yè)課相較于公共課而言存在一定的特殊性，如果直接運用公共課教學模式，將會對英語教學質(zhì)量造成影響，因為不同專業(yè)學生對英語學習的需求不同，教師應(yīng)選擇與學生專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容，即在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上結(jié)合學生專業(yè)進行調(diào)整，在具體調(diào)整過程中還應(yīng)考慮學生的就業(yè)因素。

2.明確各層級教學要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》強調(diào)高職高專英語課程教學因?qū)W生英語水平存在差異應(yīng)實施分級指導，制訂不同的教學要求，即標準要求、過渡要求，英語基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生應(yīng)實現(xiàn)標準要求，英語基礎(chǔ)較差、學習能力較弱的學生應(yīng)在實現(xiàn)過渡要求的基礎(chǔ)上再實現(xiàn)標準要求。只有這樣，才能更好地發(fā)揮高職院校英語分級教學作用，促進學生共同進步。

3.重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。扎實的英語基礎(chǔ)對高職學生今后的學習與發(fā)展來說大有裨益，為了強化學生英語基礎(chǔ)、提高學生英語水平，目前部分高職院校使用的是《新編大學英語實用教程》《閱讀教程》與《聽說教程》，與其他教程相比，該套教程具有時代性、生活化等特征，即教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相符合，且以練習為主，具有活躍課堂氛圍、提高學生課堂參與度的優(yōu)勢。對于英語基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生來說，在注重學習《新編大學英語實用教程》的同時，還要重視《閱讀教程》學習，以進一步提高英語綜合能力。

4.提高英語分級教學應(yīng)用性。高職教育存在專業(yè)性、實踐性等特征，且隨著教育教學改革的不斷深入，高職教育的這些特征有所加強。長期以來過于注重理論知識講解的英語教學因應(yīng)用性不強不再適應(yīng)當今的高職英語教學需求，所以要想增強高職英語的學習效果，在實施分級教學時要注重提高教學應(yīng)用性，比如可以用案例式教學法來提高教學應(yīng)用性，即選取幾個與學生專業(yè)相關(guān)且具有普遍性的應(yīng)用英語案例，針對案例內(nèi)容實施教學。

5.實行不同形式的教學考核。結(jié)合學生實際來看，所有層級都應(yīng)采取筆試與口試相結(jié)合的考核形式，其中口試應(yīng)針對學生英語水平設(shè)置不同的難度與要求，或者實行形成性考核，在注重學生期末考試分數(shù)的同時更要重視學生的日常表現(xiàn)與平時考試分數(shù)，從而實施針對性分級教學。

四、結(jié)論

總而言之，高職英語分級教學模式有利于提高學生的學習興趣與效率，同時，健全的分級教學體系也為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生英語綜合能力提供了有效保障，能夠滿足現(xiàn)代高職英語教學的需求，應(yīng)在高職英語教學中強化應(yīng)用和深入推廣。

參考文獻：

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[2]張瓊.高職英語分級教學存在的問題及其解決方法[J].湖北函授大學學報，2013（4）.

作者簡介：溫瑩（1983— ），女，甘肅靖遠人，本科，講師。