案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)需要，有助于提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文通過(guò)研究案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用，探索實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的鏈條化管理，主要表現(xiàn)在“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)、“產(chǎn)學(xué)研用”立體推進(jìn)等方面，以案例串聯(lián)起理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐，適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和區(qū)域發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

一、研究背景及意義

當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵在于能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)法培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有涉外活動(dòng)的特點(diǎn)，且實(shí)踐性較強(qiáng)。如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，既是教學(xué)中的重要課題，也是“一帶一路”倡議下我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的需要。

本研究的理論基礎(chǔ)主要有情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論。上述理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)踐，知識(shí)可以情境化，并在實(shí)踐的過(guò)程中得以發(fā)展；學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這就區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師的“教”為中心。案例教學(xué)法重視教學(xué)的實(shí)際效果，將知識(shí)和情境加以融合，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的一種教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及共享知識(shí)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸成熟，為案例教學(xué)法的順利開(kāi)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法的使用過(guò)程

1.推廣路徑

案例教學(xué)法在初期實(shí)驗(yàn)中，利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，試驗(yàn)效果較好；隨后在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課中推廣，并形成教研室集體備課制，完善案例的系統(tǒng)化使用，這些舉措使得在專業(yè)建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面取得了顯著效果。將案例教學(xué)法應(yīng)用到其他經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中，也取得了較好成果。

2.與以往案例教學(xué)法的不同

（1）使用時(shí)間不同。不局限于課堂上使用，課前可布置案例引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課后可通過(guò)復(fù)習(xí)案例鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂主體案例帶動(dòng)學(xué)生思辨。

（2）使用范圍不同。不局限于某門課程，而是在專業(yè)課程之間形成知識(shí)鏈條，避免重復(fù)，合理配置，設(shè)計(jì)形成綜合型案例，達(dá)到案例法在專業(yè)教學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用，以教學(xué)方法的改進(jìn)帶動(dòng)課程群及專業(yè)群建設(shè)。通過(guò)在課堂中使用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）參加主體不同。參加主體不局限于教師和學(xué)生，加大與社會(huì)、政府和企業(yè)的聯(lián)系，將最新的行業(yè)知識(shí)和案例融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)的有效配合，適應(yīng)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。

（4）輻射范圍不同。在案例教學(xué)法的帶動(dòng)下，可讓學(xué)生更直觀、更真實(shí)地接觸產(chǎn)業(yè)和行業(yè)一線。通過(guò)案例教學(xué)法，在“產(chǎn)學(xué)研用”四個(gè)方面立體推進(jìn)，以案例串聯(lián)起理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐，防止學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

三、案例教學(xué)法的推廣意義

1.對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

高校在辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型過(guò)程中，要落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就需要有具體的措施。教師要有明確的教學(xué)方式以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。而案例教學(xué)法正是這樣一個(gè)具體有效的方法。以教學(xué)方法的具體改進(jìn)帶動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的落地，將宏觀辦學(xué)方向具體落實(shí)為微觀教學(xué)方法，并且對(duì)落實(shí)程度可控可測(cè)。具體檢測(cè)方式是課堂檢查、試卷考核以及學(xué)生實(shí)踐能力競(jìng)賽等。

2.對(duì)教師的意義

在案例法的使用過(guò)程中，雖然學(xué)生的主動(dòng)性非常重要，但是教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和把握能力也非常重要。學(xué)校通過(guò)雙師制、雙訓(xùn)制、雙崗制、雙評(píng)制、雙證制等多種形式，在完善的校企合作運(yùn)行機(jī)制下有效推進(jìn)教師人才培養(yǎng)模式，既提高了教師的教學(xué)積極性，也增強(qiáng)了其自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.對(duì)社會(huì)的意義

高校應(yīng)積極探索與實(shí)施“政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主導(dǎo)”的合作模式。以政府、高等院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)四方組建的行業(yè)職教集團(tuán)為載體，搭建校企合作平臺(tái)，從而形成資源共享、過(guò)程共管、互利共贏的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校四方共贏。

四、結(jié)論

目前，在我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于與實(shí)踐聯(lián)系緊密的經(jīng)管類學(xué)科，大多采用案例教學(xué)法。但在具體實(shí)施過(guò)程中，往往因?yàn)榻處熑狈ι钊胨伎己途脑O(shè)計(jì)，使得教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。因此，要在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中系統(tǒng)應(yīng)用案例教學(xué)法，具體的實(shí)施方法尤為關(guān)鍵，需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，并與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，與國(guó)家政策進(jìn)行匹配，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

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注：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用”（課題編號(hào)：YB15043）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張卉（1981— ），女，山東龍口人，碩士，副教授，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。