財務(wù)共享趨勢下會計專碩實(shí)踐能力提升路徑

武志勇 徐靈芝 齊秀輝

近年來，財務(wù)共享模式作為一種新興的管理模式在國內(nèi)引起越來越多的關(guān)注和應(yīng)用，對適應(yīng)財務(wù)共享趨勢的人才需求也不斷上升。會計專碩設(shè)立的初衷側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的高級會計人才，實(shí)踐教學(xué)是會計專碩的重要培養(yǎng)特色，在整個教學(xué)培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用，尤其對于沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的全日制學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著財務(wù)共享中心的建立和發(fā)展，我國對于會計專業(yè)人才的需求不斷上升，尤其是適應(yīng)財務(wù)共享中心的高層次會計人才的需求尤為迫切，與發(fā)達(dá)國家相比，我國高層次會計人才占比較低，不能很好地滿足企業(yè)對于人才的需要。

一、財務(wù)共享趨勢下會計人員面臨的挑戰(zhàn)

1.財務(wù)共享使得會計人員的需求數(shù)量減少。目前，越來越多的企業(yè)開始建立財務(wù)共享服務(wù)中心，很多企業(yè)建立財務(wù)共享中心的目的是為了簡化會計核算流程實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)。在共享模式下，組織內(nèi)部一些標(biāo)準(zhǔn)化的、大量的、重復(fù)的財務(wù)工作可以進(jìn)行集中的歸并處理，不僅使得效率得到大幅度提高，且通過批量化處理實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，大大降低了企業(yè)對于會計核算人員的需求數(shù)量。未來隨著越來越多的企業(yè)建立財務(wù)共享服務(wù)中心，企業(yè)財務(wù)工作更多的轉(zhuǎn)向于分析和預(yù)算，對于核算人員的需求勢必會大大降低。對于會計專碩人才的培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

2.財務(wù)共享對會計人員的綜合素質(zhì)要求較高。財務(wù)共享服務(wù)中心的建立，使得會計人員從繁瑣的財務(wù)核算中解脫出來，更多地參與到公司的預(yù)算、績效管理、稅務(wù)籌劃等經(jīng)營決策中來，這要求會計人員應(yīng)將財務(wù)和業(yè)務(wù)結(jié)合起來，將財務(wù)滲透到業(yè)務(wù)中去，通過財務(wù)信息系統(tǒng)為企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營決策提供及時準(zhǔn)確的財務(wù)信息，應(yīng)對復(fù)合型人才的需求上升。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷密切，使得競爭也不斷的加劇，面對豐富多樣的交易形式，加劇了企業(yè)的風(fēng)險，使得會計核算過程中不確定因素增加，對于財務(wù)人員的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能力要求提升，同時對會計人員的計算機(jī)信息管理以及職業(yè)判斷能力提出了更高要求。

二、全日制會計專碩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的突出問題

1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計脫離實(shí)踐要求。會計專碩注重培養(yǎng)實(shí)用性會計人才，教學(xué)課程設(shè)計中應(yīng)該注重把握學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前很多學(xué)校實(shí)踐課程內(nèi)容主要是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，盡管許多學(xué)校會根據(jù)具體的課程要求進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，如Excel的相關(guān)運(yùn)用操作、Vbse的模擬實(shí)訓(xùn)以及網(wǎng)中網(wǎng)測試等，但是模擬環(huán)境教條、模式僵化，不能很好適應(yīng)企業(yè)復(fù)雜多變的財務(wù)環(huán)境，缺乏創(chuàng)新和應(yīng)變能力，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。尤其是目前財務(wù)共享趨勢下，學(xué)生無法真正的融入到企業(yè)的實(shí)踐中去，如何實(shí)現(xiàn)財務(wù)共享與高校實(shí)踐教學(xué)的合理銜接是目前會計專碩實(shí)踐教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)之一。

2.專業(yè)實(shí)踐過程缺乏有效的監(jiān)督。目前，我國高校對于會計專碩的培養(yǎng)普遍采用的是“雙導(dǎo)師”制，在這種模式下，學(xué)生入學(xué)以后由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成其完成培養(yǎng)計劃的制定和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)實(shí)踐階段，之后在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成專業(yè)論文的寫作工作。但是由于校外導(dǎo)師的專業(yè)技能、責(zé)任心、對人才培養(yǎng)的認(rèn)知水平存在差異，因此專業(yè)實(shí)踐的效果也各有不同。盡管有些同學(xué)可以按時按量的完成專業(yè)實(shí)踐要求，但是，有的學(xué)生在企業(yè)卻處于無人監(jiān)管的“散養(yǎng)”狀態(tài)，整日渾水摸魚，有的學(xué)生淪為廉價勞動力，重復(fù)簡單的機(jī)械作業(yè)，然而學(xué)校的老師由于實(shí)際基地距離及實(shí)習(xí)基地分散等問題很難做到有效監(jiān)管，使得實(shí)踐效果大打折扣。

3.專業(yè)實(shí)踐的考核趨于形式化。目前，很多學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐沒能與其畢業(yè)論文相掛鉤，缺乏對于專業(yè)實(shí)踐所需達(dá)到目的的探究，缺乏課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐，論文撰寫等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互協(xié)助的通盤考慮，實(shí)踐考核形式仍然拘泥于撰寫實(shí)踐報告，由校內(nèi)外導(dǎo)師根據(jù)實(shí)踐報告進(jìn)行評分，之后按照一定的權(quán)重計算最終成績。校外導(dǎo)師往往采用的是面對面的打分方式，出于情面，一般都會給出較高的實(shí)踐分?jǐn)?shù)。校內(nèi)導(dǎo)師由于缺乏對實(shí)踐過程的監(jiān)督了解，學(xué)生的綜合表現(xiàn)只能憑借最終的實(shí)踐報告以及校外導(dǎo)師評分進(jìn)行評價，往往很難做到客觀。

4.缺乏激勵企業(yè)積極參與專業(yè)實(shí)踐的有效機(jī)制。按照實(shí)踐大綱的要求，實(shí)踐的內(nèi)容主要包括頂崗操作、會計實(shí)訓(xùn)、研究實(shí)踐等，但是這些要求很難具體落實(shí)，這主要是由于目前的培養(yǎng)方式中，這些培養(yǎng)方式很難給企業(yè)帶來實(shí)際的收益，相反企業(yè)還需要投入較多的人力物力去配合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，由于實(shí)踐的時間較短，很多人員還未能達(dá)到頂崗的要求，為企業(yè)帶來實(shí)際收益時就已經(jīng)離開。而在培養(yǎng)過程中所耗費(fèi)的費(fèi)用均由企業(yè)承擔(dān)。

三、財務(wù)共享趨勢下實(shí)踐能力提升路徑的構(gòu)建

1.構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計。①優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，夯實(shí)的理論基礎(chǔ)有助于實(shí)踐的進(jìn)展。結(jié)合財務(wù)共享中心趨勢下企業(yè)對于會計人才的需求，高校應(yīng)該更新課程體系，重視培養(yǎng)學(xué)生與財務(wù)共享趨勢相適應(yīng)的能力。在專業(yè)課程設(shè)施上首先應(yīng)該減少會計核算課程的比例，將管理會計和財務(wù)進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的培養(yǎng)。注重企業(yè)管理思維的培養(yǎng)。同時在課程設(shè)計時注重信息管理能力培養(yǎng)，隨著財務(wù)共享中心的普及，對于財務(wù)人員的信息管理技能以及信息安全意識要求也大幅度提升。同時應(yīng)該注重專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，目前采用財務(wù)共享服務(wù)的大多數(shù)為跨國的大企業(yè)集團(tuán)，良好的英語技能加上專業(yè)的財務(wù)能力型人才更具有優(yōu)勢。②增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比重。專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展離不開夯實(shí)的專業(yè)理論功底，但是理論知識是否能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力就需要進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐的過程就是一個將科學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中情景運(yùn)用的能力的過程，通過專業(yè)實(shí)踐，可以構(gòu)建知識與實(shí)踐的相關(guān)性，只有建立了這種相關(guān)性，才能真正將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)踐中問題的能力，專業(yè)實(shí)踐的過程就是建立知識相關(guān)性和知識遷移的重要手段。因此應(yīng)該在課程設(shè)計上增加實(shí)踐教學(xué)的比重，同時適當(dāng)?shù)臏p少理論學(xué)習(xí)的學(xué)分，使得學(xué)生能夠從繁重的理論學(xué)習(xí)的壓力中抽出精力去實(shí)踐。

2.優(yōu)化考核方式，加強(qiáng)過程的監(jiān)督。打破單一依靠實(shí)踐報告進(jìn)行考核的方式，建立健全實(shí)習(xí)基地的管理制度，明確校外導(dǎo)師的職責(zé)，加強(qiáng)對于實(shí)踐過程的監(jiān)督，優(yōu)化相關(guān)的考核方式。在實(shí)踐開始前由校外導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況制定實(shí)踐計劃，學(xué)生按周提交實(shí)踐周志分別發(fā)給校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，匯報實(shí)踐內(nèi)容及收獲，由校外導(dǎo)師按月進(jìn)行考核打分，同時按季度將考核情況直接發(fā)送給學(xué)校，避免面對面打分，將監(jiān)督貫穿到整個實(shí)踐過程中。實(shí)踐結(jié)束后，除了寫實(shí)踐報告外，同時邀請校外導(dǎo)師共同參與實(shí)習(xí)答辯，通過答辯考察學(xué)生實(shí)踐情況。

3.構(gòu)建良好的校企合作實(shí)踐基地運(yùn)營機(jī)制。全日制會計專碩的實(shí)踐教學(xué)開展離不開穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地的支撐，學(xué)校應(yīng)該和實(shí)踐基地應(yīng)該保持穩(wěn)定的合作關(guān)系，良好的合作關(guān)系有利于不斷地積累和改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若只是一種單項需求的關(guān)系，實(shí)踐基地缺乏激勵機(jī)制，喪失參與的積極性。良好的運(yùn)營機(jī)制的建立，需要高校加強(qiáng)與實(shí)踐基地的合作，注重人才的輸出，使得企業(yè)的員工培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐成績優(yōu)異者有先推薦到實(shí)踐企業(yè)，而不是使企業(yè)淪為“練兵”的場所。

4.加強(qiáng)學(xué)生與校內(nèi)外雙導(dǎo)師共同體機(jī)制。雙導(dǎo)師制是全日制會計專碩的一大辦學(xué)特色，對于實(shí)踐教學(xué)，由于目前校外導(dǎo)師大多由學(xué)校任命，學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏有效的交流溝通機(jī)制。應(yīng)構(gòu)建學(xué)生與校內(nèi)外雙導(dǎo)師共同體機(jī)制，建立一個信息交換平臺。通過該平臺，校內(nèi)外導(dǎo)師針對學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和進(jìn)度進(jìn)行探討，有針對性的制定學(xué)生進(jìn)行下一階段的實(shí)踐計劃。同時，利用該平臺加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師以及導(dǎo)師與學(xué)生之間的長效溝通，發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師無法及時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)、校外導(dǎo)師限于人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，無法對學(xué)生進(jìn)行論文和案例撰寫相關(guān)專業(yè)輔導(dǎo)的缺陷。同時高校應(yīng)該積極邀請校外導(dǎo)師進(jìn)校園作專題講座，將企業(yè)的管理理念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給同學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通，增進(jìn)相互了解，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)人員之間的關(guān)系，也有利于加強(qiáng)導(dǎo)師對于學(xué)生的關(guān)注度。[基金項目：黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“基于創(chuàng)新能力的黑龍江省高校經(jīng)管類研究生培養(yǎng)模式改革研究”（JGXM-HLJ-2011132）]

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）