簡(jiǎn)述基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效對(duì)策

段嫦娥

【摘要】本文首先深入剖析了基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】基層黨校；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；對(duì)策

基層黨校因其特定的固有屬性，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，必須時(shí)刻以基層領(lǐng)導(dǎo)干部的需求為中心，針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況作為引導(dǎo)。具體而言，隨著黨中央近年來對(duì)基層黨校教育的日益重視，基層黨校集中現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新探索。雖然理論層面的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了有限提升，但在基層領(lǐng)導(dǎo)干部年輕化、學(xué)歷化的大背景下，仍然阻礙了基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展及學(xué)員培訓(xùn)效率的雙重升級(jí)。為此，只有對(duì)基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性及針對(duì)性進(jìn)行研究分析，切實(shí)解決現(xiàn)有的實(shí)際問題，才能為國家方針政策的實(shí)施及地方經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展保駕護(hù)航。

一、基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

在過去的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基層黨校專業(yè)課程體系中的“明星專業(yè)”，受到了廣大基層領(lǐng)導(dǎo)干部的一致追捧，也有效地實(shí)現(xiàn)了基層干部經(jīng)濟(jì)專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)際能力的雙重提升。但是，自黨的十八大和十九大召開以來，以往的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念已經(jīng)不適合我國社會(huì)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而基層黨校由于多種因素的影響，在大規(guī)模的干部培訓(xùn)教育過程中，并未在教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)卓有成效的改革，特別是在實(shí)效性及針對(duì)性方面，既不利于黨校教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也無法滿足培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求。

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中缺乏針對(duì)性及實(shí)效性。事實(shí)上，與傳統(tǒng)的高校教學(xué)不同的是，基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師由于自身學(xué)歷水平不高、基層工作經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)理論難以更新等諸多因素的影響，在具體的實(shí)際教學(xué)中，只能依照現(xiàn)有教學(xué)大綱及紙面數(shù)據(jù)制定教學(xué)方案，無法深入細(xì)致地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研及信息采集。因此，在大部分培訓(xùn)學(xué)員基層工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富的前提下，很容易在授課過程中出現(xiàn)“理實(shí)難以結(jié)合”的沖突，不僅學(xué)員在課堂上無法學(xué)到切實(shí)有效的解決對(duì)策，還會(huì)給教師的正常教學(xué)平添壓力。不僅如此，雖然部分基層黨校的主管領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)教師已經(jīng)意識(shí)到此類問題，而且對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行了改良創(chuàng)新，但大多數(shù)基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還停留在理論知識(shí)提升及表面形式，導(dǎo)致固本主義和守舊主義一度盛行。

（二）缺乏啟發(fā)式的教學(xué)思維。自改革開放以來，我國歷經(jīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際化接軌、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、企業(yè)“走出去”等多個(gè)階段，在實(shí)現(xiàn)翻天覆地的社會(huì)變化的同時(shí)，也標(biāo)志著我國已經(jīng)進(jìn)入了持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的社會(huì)轉(zhuǎn)型階段。除此之外，由于現(xiàn)有的地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在逐漸解體的同時(shí)，也會(huì)逐步向全新的經(jīng)濟(jì)形式邁進(jìn)，并隨之打破了傳統(tǒng)的群體利益分配方式和社會(huì)階層分布，進(jìn)而使原有的社會(huì)問題及管理、服務(wù)對(duì)象出現(xiàn)復(fù)雜化及交叉化的趨勢(shì)。為此，只有不斷提升基層黨員干部的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備，才能在愈加復(fù)雜的外部發(fā)展形勢(shì)下，以更好的姿態(tài)去靈活地平衡各階層之間的利益關(guān)系，并解決實(shí)踐層面中的問題。

基于此，基層培訓(xùn)學(xué)員在黨校接受學(xué)習(xí)及教育的同時(shí)，也要從以往的理論提升向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換。但是，與培訓(xùn)學(xué)員需求相對(duì)應(yīng)的是，基層黨校的教師在實(shí)際教學(xué)中還大都秉持宏觀角度的理論指導(dǎo)，對(duì)基層領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)際工作幫助不大，客觀上形成了“填鴨式”的課堂氛圍，無法達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法及軟硬件設(shè)備較為落后?；鶎狱h員領(lǐng)導(dǎo)干部是落實(shí)黨政方針的執(zhí)行主體，因此，基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)更應(yīng)該作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程建設(shè)，并采取多樣化的教學(xué)方式來彌補(bǔ)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高及理論基礎(chǔ)較差的實(shí)際缺陷。另外，經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中最為渴望與教師進(jìn)行深入交流及探討，并利用科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指導(dǎo)，從而使教學(xué)質(zhì)量和效率得到雙重提升。但在“灌輸式”的理論課堂上，使得教師與學(xué)員之間存在一道“鴻溝”，由于教材及科研經(jīng)費(fèi)的短缺，更是降低了基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量及優(yōu)勢(shì)。

二、提升教學(xué)針對(duì)性及實(shí)踐性的有效途徑

（一）激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及“認(rèn)同感”。學(xué)習(xí)興趣在一定程度上決定了培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用能力，就目前的培訓(xùn)學(xué)員群體而言，絕大多數(shù)在受訓(xùn)期間都能保持較為良好的求知欲及學(xué)習(xí)欲望。經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師也要主動(dòng)為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái)，在教學(xué)時(shí)注重與學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與學(xué)員的工作生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)會(huì)采用多樣化的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。良好的課堂認(rèn)同感是拉近師生關(guān)系的有效手段。比如在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以增添教學(xué)方式方法的幽默性。為了讓學(xué)員可以充分地發(fā)表自己的意見與建議，教師可以采用組合研究式教學(xué)，為教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流提供平臺(tái)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師備課水平。通過多種多樣的方式使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教師能夠同實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開展教師之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，通過將骨干教師送出去培訓(xùn)，回來進(jìn)行匯報(bào)的方式，使得教師可以及時(shí)獲得新的教學(xué)信息；加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師的鍛煉培養(yǎng)，讓教師共同成長(zhǎng)。教師以個(gè)體為中心，在備課收集資料和自主學(xué)習(xí)的過程中，自助設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次是提高層次，對(duì)教學(xué)專題進(jìn)行深層次的完善和補(bǔ)充，發(fā)揮教研室集體的智慧。最后是推廣層次，也就是教師要在講授一個(gè)知識(shí)或?qū)ｎ}時(shí)可以向其他相似的或者有聯(lián)系的內(nèi)容延伸。分層備課是基層黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中要切實(shí)做好的一項(xiàng)內(nèi)容，可以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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