翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理課程中應(yīng)用，分析其應(yīng)用的可行性，提出通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、做好課前教學(xué)安排、課堂授課設(shè)計等步驟在財務(wù)管理課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，推進高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 財務(wù)管理課程 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0093-02

目前，高校財務(wù)管理課程教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主，學(xué)生被動接受；教師在課堂中講授理論知識后，學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會。這種教學(xué)模式使學(xué)生在知識接受階段的主動性和參與度不高，因此，對知識的掌握及應(yīng)用能力不強。少數(shù)高校在教學(xué)中提出嘗試和初步實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但目前涉及探討財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)文獻(xiàn)較少。本文探討在財務(wù)管理課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改良教學(xué)方法，革新教學(xué)手段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理課程中應(yīng)用的可行性

財務(wù)管理是企業(yè)組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系的一項重要經(jīng)濟管理工作。財務(wù)管理是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，具有很強的理論性與實踐性。財務(wù)管理課程以籌資、投資、經(jīng)營、利潤分配為主，圍繞財務(wù)管理基礎(chǔ)、投資管理、籌資管理、營運資金管理、股利分配及財務(wù)分析等六個部分進行展開，要求學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本理論、基本方法。財務(wù)管理課程的特點決定了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財務(wù)管理課程教學(xué)具有很強的可行性。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是對知識傳授和知識內(nèi)化次序的倒序安排，即在課堂外實現(xiàn)在線教學(xué)，從而將“作業(yè)”代入課堂，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅是教學(xué)流程、教與學(xué)的方式，更重要的是對育人目標(biāo)的重構(gòu)，促進學(xué)生理論與技能的均衡發(fā)展。財務(wù)管理課程的教學(xué)過程包括教師傳授過程和學(xué)生消化過程，傳授過程主要靠教師在課堂上完成，消化過程主要靠學(xué)生在課后自主完成，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用教師已經(jīng)做好的教學(xué)資料提前進行學(xué)習(xí)，然后帶著學(xué)習(xí)過程中的問題到翻轉(zhuǎn)課堂。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識的傳授放在課余時間，學(xué)生可以在宿舍、自習(xí)室、教室等場所隨時隨地觀看由授課教師或其他教師講授的財務(wù)管理課程的微視頻，然后將在觀看過程中遇到的問題帶到翻轉(zhuǎn)課堂上與同學(xué)討論，在老師的指導(dǎo)下產(chǎn)生思維火花的碰撞，通過這種碰撞，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而解決問題，在實踐中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。由于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中已經(jīng)對所學(xué)知識有了初步的了解，課堂上老師已經(jīng)不必再花過多時間進行講授，可以將更多精力用于幫助學(xué)生對前面所學(xué)知識進行系統(tǒng)化和整體化處理。學(xué)生有備而來，參與討論便更主動、更有效。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)，使得學(xué)生有更多機會進行團隊協(xié)作與自主探究，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于他們進一步提高自主學(xué)習(xí)、主動探索與實踐的能力，從而克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，加深對財務(wù)管理課程知識的掌握。

最后，將翻轉(zhuǎn)課堂用于評價學(xué)生對財務(wù)管理課程知識的掌握程度更具科學(xué)性?，F(xiàn)有財務(wù)管理課程的考核形式主要是期末的筆試，并且是建立在老師的教學(xué)重點指導(dǎo)下而完成的，此類考試考核的知識面較窄，考核的方式相對簡單，很難體現(xiàn)出學(xué)生對相對較難理解與實踐性較強的知識的真實掌握情況。財務(wù)管理課程實踐性較強的特點決定了課程不宜采用單一簡單的方法考核學(xué)生，通過采取課程論文、案例分析、情景模擬、微課制作等相結(jié)合的方式考核學(xué)生，更有利于教師對學(xué)生理論水平、實踐能力、創(chuàng)新能力等做出科學(xué)客觀的綜合性評價。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)管理課程教學(xué)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂以“教師、教材、教室”為主導(dǎo)的局面，是對知識傳授和知識內(nèi)化順序的次序的倒序安排，即在課堂外實現(xiàn)在線教學(xué)，從而將“作業(yè)”代入課堂，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于教學(xué)實踐，將教師和學(xué)生的角色予以互換，教師不再是授課過程當(dāng)中的唯一主導(dǎo)和單一的知識傳授者，而是學(xué)生的良師益友和其在學(xué)習(xí)道路上前進的引導(dǎo)者。此外，完成知識傳授與知識內(nèi)化的時間、地點也都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以在宿舍、自習(xí)室、教室等場所隨時隨地觀看由授課教師或其他教師講授的這門課程的微視頻，然后將在觀看過程中遇到的問題帶到翻轉(zhuǎn)課堂上與同學(xué)討論，在老師的指導(dǎo)下進行思維火花的碰撞。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改良教師的教學(xué)策略和方法，使教學(xué)能夠遵循學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的客觀規(guī)律，以期實現(xiàn)從尊重人、幫助人到發(fā)展人的培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)出學(xué)生作為教學(xué)活動主要參與者的主體性作用，從而推進教學(xué)質(zhì)量的全面提升，提高課程教學(xué)活動的實效性，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有助于促進培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）做好課前教學(xué)安排。在財務(wù)管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)活動當(dāng)中，盡管教師也會安排學(xué)生進行課前內(nèi)容預(yù)習(xí)，但是并沒有給學(xué)生指出預(yù)習(xí)的方法，或是有意識地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的思路，因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)是盲目的，盡管這種預(yù)習(xí)也會有所收獲，但卻是低效的。與此同時，教師在課堂授課過程中往往會按照自己教學(xué)準(zhǔn)備和既定進度講授知識，因為不了解學(xué)生在前期預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到了什么問題，故而不會對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題做詳盡的解釋。這一方面源自傳統(tǒng)教學(xué)模式自身的局限，另一方面也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間所不能允許的，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與教師課堂的講授缺少必要的關(guān)聯(lián)性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，要求教師增加自己的專業(yè)知識儲備，提升自己的技術(shù)業(yè)務(wù)能力，就財務(wù)管理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，在教學(xué)準(zhǔn)備方面首要的，就是根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和該課程的授課內(nèi)容甄選、整合和制作相關(guān)教學(xué)視頻和文字資料，精心編排各種微視頻等教學(xué)文件，以及根據(jù)學(xué)生接受能力的差別做好翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生研究團隊分組。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻進行預(yù)習(xí)，而后根據(jù)自己所初步掌握的知識點，完成并提交任務(wù)書中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況判別學(xué)生在哪些知識點上存在疑問，以便在課堂上有針對性地進行講解，并為學(xué)生答疑解惑，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師的教學(xué)準(zhǔn)備才能同教學(xué)授課緊密聯(lián)系在一起。

比如進行財務(wù)報表分析內(nèi)容的講授，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)有針對性地選取一家具有代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業(yè)背景、財務(wù)狀況和股本結(jié)構(gòu)等，理解案例所隱含的財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)理論。在教學(xué)講授過程當(dāng)中，融入企業(yè)經(jīng)營活動真實畫面的還原展示，通過案例引出問題，教師再結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的課程知識點對問題進行講解。在案例討論的過程中，教師的角色不能夠僅僅是復(fù)述和解釋案例講述者，更重要作為調(diào)動學(xué)生的討論興趣和開發(fā)高級思維能力的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻、完成任務(wù)書所指定的問題時發(fā)現(xiàn)問題，并認(rèn)真思考，自覺尋求解決問題的路徑，結(jié)合任課教師在課堂上的點撥以及與同學(xué)的探討得出相對正確的結(jié)論。就財務(wù)報表分析的講授而言，需要任課教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去計算所選取上市公司的資本結(jié)構(gòu)、償債能力、盈利能力和資產(chǎn)管理能力等指標(biāo)，通過對這些指標(biāo)的計算和深入分析，找出在財務(wù)狀況存在的問題，就所發(fā)現(xiàn)的財務(wù)問題，站在管理層的角度提出該公司未來總體發(fā)展方向和優(yōu)化財務(wù)戰(zhàn)略。

（三）課堂授課設(shè)計。具體如下：

1.知識傳輸階段。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，專業(yè)知識體系的宏觀認(rèn)知及學(xué)生自身所接受的學(xué)科體系構(gòu)建發(fā)生在課前，因此教師需要根據(jù)本學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和該課程的授課要求，進行授課內(nèi)容的甄選、整合，確定授課目標(biāo)，制作授課教案，核準(zhǔn)授課流程，制作相關(guān)教學(xué)視頻和文字資料，精心編排各種微視頻等多媒體教學(xué)文件，編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書并上傳至指定的網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，同時根據(jù)學(xué)生接受能力的差別做好翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生研究團隊分組，設(shè)定教學(xué)流程，以此保證教學(xué)活動的正常開展。

學(xué)生則需查看任課教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主研習(xí)，對隨后課堂所要講解的知識形成宏觀印象，并根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)書對整體的知識脈絡(luò)進行梳理，盡可能地理解相關(guān)的知識點，對教師提供的課前案例進行初步的研究與思考，為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.團隊協(xié)作階段。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師已根據(jù)學(xué)生接受能力的差別做好翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生研究團隊分組，盡可能地保證每個研究團隊的成員可以做到優(yōu)勢互補，故而課堂協(xié)作學(xué)習(xí)開展前，團隊成員需要進行磨合，認(rèn)清自己優(yōu)勢所在的同時也要清楚自己的短板，相互了解。

團隊成員在相互了解的基礎(chǔ)上，共同研究學(xué)習(xí)授課教師發(fā)布的課程資料，并共享學(xué)習(xí)心得，這其中包括全體學(xué)習(xí)者對理論知識的接受程度、對學(xué)習(xí)資料中的案例問題進行分析并闡述個人理解等。全體成員在互相尊重的基礎(chǔ)上，通過研討、辯論等形式，有條理、有依據(jù)地對所學(xué)資料進展開論證，結(jié)合論證結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己在知識理解上所存在的疑問，針對疑問和意見出現(xiàn)分歧的地方，再次展開探究。最后，共同體成員得出統(tǒng)一結(jié)論，撰寫并提交學(xué)習(xí)報告作為團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，在課堂上進行展示。

3.成果反饋階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的授課階段，每個學(xué)生研究團隊選派一名學(xué)生代表，進行團隊學(xué)習(xí)成果展示，在每個學(xué)習(xí)小組完成成果展示后，全體同學(xué)共同探討，每個人均可以針對學(xué)生代表的成果展示提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表不同的見解。授課教師收集同學(xué)們的不同意見，在黑板、展板或多媒體上展示，帶動全體同學(xué)采用頭腦風(fēng)暴法進行論證，得出正確的結(jié)論，各團隊在課后要進行課后總結(jié)，提交總結(jié)報告交由授課教師存檔，以備在學(xué)期末對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果進行評估。

在成果反饋環(huán)節(jié)，需要授課教師做好充足的準(zhǔn)備，預(yù)估各學(xué)習(xí)團隊可能出現(xiàn)的問題，把控好授課效果。引導(dǎo)各團隊進行自我反思，借鑒其他同學(xué)的觀點，重新回顧自己的學(xué)習(xí)報告，總結(jié)收獲與不足，完善對知識理論體系的認(rèn)識。與此同時，授課教師還需要對每個學(xué)習(xí)團隊的表現(xiàn)做出點評，對優(yōu)秀之處不吝贊賞，對不足之處進行批評指正，以激勵全體同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的熱情。

最重要的是在這個環(huán)節(jié)，授課教師要針對學(xué)生的反饋效果，發(fā)現(xiàn)大家在對所講授章節(jié)的理解存在的問題，帶領(lǐng)大家對知識點進行梳理，結(jié)合大家所沒有領(lǐng)會的知識點，有針對性地重點講解，查漏補缺；同時還要對大家團隊協(xié)作中出現(xiàn)的問題提供對策。通過糾錯，引導(dǎo)大家自我反思，以提升翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧歡.基于行動導(dǎo)向的《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革探析[J].企業(yè)導(dǎo)報，2016（12）

[2]楊萍，王閩，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《財務(wù)管理》課程教學(xué)設(shè)計[J].價值工程，2016（9）

[3]熊磊，李濤.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財務(wù)管理課程教學(xué)芻議[J].財會通訊，2015（22）

[4]周煒昱，劉長平.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的財務(wù)管理教學(xué)設(shè)計探析[J].教育現(xiàn)代化，2016（18）

【基金項目】廣西外國語學(xué)院校級教育教學(xué)改革課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂在《財務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017XJG16）

【作者簡介】盧 歡（1989— ），女，管理學(xué)碩士，講師，廣西外國語學(xué)院國際會計學(xué)院教學(xué)副院長，研究方向：財務(wù)管理、企業(yè)管理。

（責(zé)編 盧 雯）