翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義和可行性，從課前知識(shí)獲取、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面探索翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)中應(yīng)用，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 建筑力學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0091-02

建筑力學(xué)課程是土建類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握基礎(chǔ)的力學(xué)知識(shí)和相關(guān)思維能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。但是，建筑力學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的講解較好地理解，而且大部分內(nèi)容需要學(xué)生主動(dòng)分析，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)、求解、體會(huì)才能很好地掌握。建筑力學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的局限性，無(wú)法滿足專業(yè)課程的教學(xué)要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，這給建筑力學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期提高建筑力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的建筑人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)視頻等其他媒介形式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論等活動(dòng)的教學(xué)模式，它主要具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）可以利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇，重復(fù)播放不會(huì)的知識(shí)，并且可以隨時(shí)暫停，使學(xué)習(xí)更加方便。并且，學(xué)生通過(guò)在課堂上的討論、聯(lián)系以及與教師的交流，可以及時(shí)得到教師的反饋，這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化和吸收。

（二）增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師做好教學(xué)視頻后，可以進(jìn)行多次重復(fù)利用，只要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)視頻的內(nèi)容稍微修改即可，減少了教師的工作量，同時(shí)增加了教師與學(xué)生的交流時(shí)間。另外，在教學(xué)視頻中，引入相關(guān)專家、教學(xué)名師的講解視頻，可以使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）使得教學(xué)的覆蓋范圍增大。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂中時(shí)間和總學(xué)時(shí)的限制，通過(guò)視頻的形式讓學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由控制學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在課堂中進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容不再單調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，便于學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅提高了動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義和可行性

當(dāng)前高職學(xué)生大多擅長(zhǎng)實(shí)際操作，而在理論學(xué)習(xí)上有所欠缺，然而建筑力學(xué)是一門理論課，不但內(nèi)容多，而且各知識(shí)點(diǎn)之間都有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往總是學(xué)后面忘前面。而且隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不斷增多，學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不斷降低。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師將教學(xué)內(nèi)容放到視頻上，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且及時(shí)對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。

另外，傳統(tǒng)課堂是將學(xué)生引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中，而相關(guān)的實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生對(duì)于這種課堂結(jié)構(gòu)并不是很滿意，但是他們更愿意接受合作性學(xué)習(xí)，并且對(duì)新穎的學(xué)習(xí)方法具有較大的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂便是讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行討論，便于學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有很大的促進(jìn)作用。并且，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，如今電腦、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布每家每戶，為學(xué)生進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)步驟

（一）課前知識(shí)獲取。以力矩分配法教學(xué)為例，首先，需要教師確定好力矩分配教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并在力矩分配相應(yīng)網(wǎng)站上發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進(jìn)行力矩分配教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要先確立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這是保證教學(xué)沿正確方向發(fā)展的基礎(chǔ)。然后由教師進(jìn)行視頻或課件的制作，并將其發(fā)布給學(xué)生。其次，由學(xué)生在課前根據(jù)教師發(fā)布的視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練測(cè)試，如力矩分配系數(shù)并傳遞系數(shù)，記錄自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師和學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。然后設(shè)置相關(guān)計(jì)算習(xí)題，使學(xué)生將力矩分配法應(yīng)用于單節(jié)點(diǎn)例題中。最后，由教師對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)檢測(cè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)的測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。制作視頻時(shí)應(yīng)充分利用建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)，合理分配時(shí)間，使學(xué)生的注意力得到集中。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，首先由教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并確立小組長(zhǎng)，然后教師組織學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師要確保每位學(xué)生都參與其中，并且不斷觀察各個(gè)小組的討論情況，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。然后，讓學(xué)生將自己的討論成果進(jìn)行總結(jié)并由代表在班級(jí)進(jìn)行展示，并且在班級(jí)中進(jìn)行交流。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，先對(duì)各小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解，保證每位學(xué)生都能了解。通過(guò)課堂活動(dòng)的形式，學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升了實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)胡克定律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用三組低碳鋼桿件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選用兩個(gè)尺寸相同的桿件作為第一組，選擇兩個(gè)長(zhǎng)度不同但橫截面積相同的桿件作為第二組，選擇兩個(gè)橫截面積不同但長(zhǎng)度相同的桿件作為第三組，使學(xué)生充分理解軸向拉（壓）桿的變形量與長(zhǎng)度、橫截面積及軸力之間的關(guān)系。

（三）課后知識(shí)鞏固。學(xué)生應(yīng)在課后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改和完善，然后將最終成果提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，由教師對(duì)其進(jìn)行批閱和修改，并根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后對(duì)下一階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行安排。而學(xué)生在課后鞏固的過(guò)程中，可以反思自己在項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救和拓展。例如在建筑工程力學(xué)教學(xué)階段，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教材、實(shí)例資料中整理并總結(jié)成相應(yīng)的案例庫(kù)，從庫(kù)中隨機(jī)抽選幾個(gè)工程實(shí)例，安排學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算和解答，學(xué)生將自己的答案在課堂上或其他時(shí)空間與教師互動(dòng)過(guò)程中傳達(dá)給教師，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核方式與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，不再是以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，而是逐漸趨于多元化和過(guò)程化，把考核重點(diǎn)放在學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力上，這種教學(xué)模式不僅是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也考核學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。主要考核方式如下：課前對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻、聯(lián)系測(cè)試以及交流的情況進(jìn)行考核；課中對(duì)學(xué)生到勤情況、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)操作能力、課堂的紀(jì)律和態(tài)度、學(xué)生提問(wèn)、互動(dòng)的情況、小組之間協(xié)調(diào)的情況以及小組的成果完成及展示等方面進(jìn)行考核；課后則是對(duì)學(xué)生對(duì)成果的修改、完善情況進(jìn)行考核。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于建筑力學(xué)教學(xué)的效果

（一）提高了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)小組的劃分，每個(gè)小組成員都參與到問(wèn)題的討論中，為小組貢獻(xiàn)出自己的一分力量。即便厭學(xué)的學(xué)生也都為這種教學(xué)模式所吸引，積極參與到同學(xué)的討論中來(lái)，并且提出自己的看法。

（二）對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。實(shí)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果不明顯，但對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其調(diào)動(dòng)了他們的積極性，所以具有較大的影響。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂使得學(xué)生都積極參與其中。

（三）對(duì)教師和學(xué)生時(shí)間的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在時(shí)間上對(duì)教師和學(xué)生有很大的要求，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師需要制作相關(guān)視頻，并且查找教學(xué)素材、思考題等，而學(xué)生則需要在課前學(xué)習(xí)老師發(fā)布的教學(xué)資料，并進(jìn)行思考和標(biāo)注。而在課堂上，則是以學(xué)生為主，學(xué)生主要對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，共同來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)在實(shí)施中需要注意的問(wèn)題

（一）硬件設(shè)施。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，因此借助于學(xué)校機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是當(dāng)學(xué)習(xí)人數(shù)較多或者每門課都采取這種教學(xué)模式時(shí)，學(xué)校的硬件設(shè)施就難以滿足學(xué)生需求，因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)此予以關(guān)注和支持，加大硬件設(shè)備的數(shù)量，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地實(shí)施。

（二）時(shí)間分配。由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有很大的要求，而課程不做改變的話，那么學(xué)生在剛開(kāi)始感興趣時(shí)能堅(jiān)持下去，但是在一段時(shí)間之后，隨著時(shí)間越來(lái)越緊，學(xué)生的興趣便會(huì)逐漸減少。因此，為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)在課程安排上做出相應(yīng)的調(diào)整，保證學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、生活方式，溝通方式甚至教學(xué)方式上都發(fā)生了很大的變化。而由互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然目前在實(shí)施上還存在著一定的困難，但是，從教學(xué)效果上不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更加好，對(duì)于提高學(xué)生積極性以及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解都有很大的幫助，同時(shí)，還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，有利于教師和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林琳.中職建筑力學(xué)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].建材與裝飾，2017（4）

[2]張華瓊.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職學(xué)生建筑力學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)淺析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（28）

[3]郭紅鑠，方瑜.啟發(fā)式教學(xué)在《建筑力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].探索科學(xué)，2016（4）

[4]焦帥.對(duì)口單招建筑力學(xué)有效課堂教學(xué)策略分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）

[5]鄭軍興，張海龍，劉小華.建筑力學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2017（4）

[6]梁穎晶，張永山，汪大洋.工程管理專業(yè)建筑力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].大學(xué)教育，2016（2）

【作者簡(jiǎn)介】習(xí)堯青（1983— ），男，湖北咸寧人，研究生，廣西城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：力學(xué)，建筑力學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）