立體構(gòu)成在高職兒童手工課程教學(xué)中的應(yīng)用

韋拉

【摘 要】本文論述將立體構(gòu)成作為一種思維方法和創(chuàng)作方法應(yīng)用到高職兒童手工課教學(xué)中，更新教學(xué)理念，增加教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新穎的教學(xué)模式，從思維模式上提高學(xué)生創(chuàng)作作品的想象力、創(chuàng)新思維能力以及審美能力，讓學(xué)生有更多思維空間的可能性，使學(xué)生的手工作品富有個人特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高職 兒童手工 立體構(gòu)成 創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0089-03

兒童手工課程是高職美術(shù)教育專業(yè)課程體系的重要組成部分。對于手工知識的理解，手工技法的掌握將直接影響到其專業(yè)作品的創(chuàng)作和工作能力的表現(xiàn)。以往的美術(shù)教育手工課程中，教師較注重手工常識的講授和一般技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生審美角度和特殊手工材料開發(fā)以及表現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，基礎(chǔ)美術(shù)教育的容量與內(nèi)涵發(fā)生了深度的變化，教師更加應(yīng)該多關(guān)注美術(shù)手工教育中學(xué)生思維潛能的深層次挖掘與全面素質(zhì)的提升。

一、高職兒童手工課程教學(xué)分析

（一）高職兒童手工課程教學(xué)現(xiàn)狀。從2014年至今，筆者對廣西的高職、中職、幼兒園以及美術(shù)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童手工課程進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職手工課開設(shè)的類型多種多樣，兒童手工課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括兒童紙工、兒童泥工、兒童布藝、兒童編織、兒童綜合材料手工五個章節(jié)，其中并沒有關(guān)于創(chuàng)意思維訓(xùn)練和主題創(chuàng)作的內(nèi)容。教學(xué)方法大多數(shù)運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法和示范教學(xué)法。教師用PPT多媒體以及圖片展示的形式介紹其中一種手工技法的制作步驟以及成品效果，再由教師示范技法以及注意的技巧要點(diǎn)，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，最后臨摹作品以熟悉技法，完成作品。在完成一個章節(jié)技法練習(xí)后，再進(jìn)行下一個章節(jié)的技法練習(xí)。隨著新課改的不斷進(jìn)步和改革，這種傳統(tǒng)的以掌握手工技能為目標(biāo)的教學(xué)模式逐漸不適合現(xiàn)代的教學(xué)，更加不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）高職兒童手工課程教學(xué)中面臨的問題。當(dāng)前的高職兒童手工教學(xué)受到高等師范美術(shù)教育的影響，存在著專業(yè)與非專業(yè)之間的模糊定位，教學(xué)上顯示出一定的單一性和片面性。

1.教材案例使用簡單老化。目前，市面上有關(guān)于兒童手工課的教材，基本都是以幼兒園、小學(xué)手工作品制作為多，這一類型的教材在章節(jié)上安排都是按照手工材料劃分，每一章展示幾組手工成品，制作的技法技能用圖片的形式貫穿在案例中。在手工教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，主要也是按照材料的劃分，從紙工、泥工、布藝到編織再到綜合材料。所采用的教學(xué)案例簡單、老化，并且缺乏創(chuàng)意和實(shí)用性，理論和實(shí)際脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。很多教材的理念跟不上時代的步伐。

2.教師教學(xué)內(nèi)容單一。根據(jù)教學(xué)安排，手工課程一般安排在大二下學(xué)期，很多授課教師因?yàn)槌Ｄ杲淌谕婚T課程，知識更新慢，教學(xué)方法一直都是講授法和示范教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)安排上基本沒有變化，每一屆學(xué)生教學(xué)內(nèi)容一樣、教學(xué)方法一樣，教學(xué)要求也基本相同。教學(xué)內(nèi)容顯得有些單一，只要求學(xué)生學(xué)會一些手工的基本技法，使得學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識面比較窄。因此，學(xué)生的作品缺乏創(chuàng)意，思維模式單一。學(xué)生上課的情緒不高，談不上任何的創(chuàng)意和構(gòu)思，同時也造成與今后實(shí)習(xí)工作的脫節(jié)。

3.學(xué)生作業(yè)重復(fù)性高，思維模式局限。由于在教學(xué)過程中，兒童手工作品臨摹成為一個重要的熟練技法的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)性很高，經(jīng)?？吹揭粋€班出現(xiàn)相同形式或者相同內(nèi)容的作業(yè)，有時候甚至不同年級的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容都是一樣的。很多學(xué)生失去了自己創(chuàng)作作品的能力，不善于換一個角度去思考作品、創(chuàng)造作品，不去考慮手工作品的形態(tài)和呈現(xiàn)形式，局限于技法上的練習(xí)，比如要像某個東西、模仿表示某個東西，缺乏敏銳的感受力和深入的領(lǐng)悟力。不善于用創(chuàng)新的思維去處理手工作品，往往堆砌過多的技法技巧去呈現(xiàn)，導(dǎo)致作業(yè)的形式太過于表面，缺乏思維的轉(zhuǎn)變。

4.課程教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少延續(xù)性。長期以來，兒童手工課程的教學(xué)以材料不同來劃分為五個章節(jié)，進(jìn)行分段式教學(xué)。雖然對于單個課程章節(jié)的教學(xué)研究相對深入細(xì)致，但是對于課程章節(jié)之間互相關(guān)系的教學(xué)研究不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏整體、系統(tǒng)的學(xué)科觀念。對于相關(guān)知識點(diǎn)沒有主動、積極地進(jìn)行銜接和轉(zhuǎn)換，章節(jié)與章節(jié)之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏延續(xù)性。

二、立體構(gòu)成及其與兒童手工課程教學(xué)的契合點(diǎn)

“立體構(gòu)成”這門課起源于1919年，是包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院三大構(gòu)成課程體系中的一部分，是體現(xiàn)包豪斯藝術(shù)價值和成就的一部分。立體構(gòu)成也叫作空間構(gòu)成，是運(yùn)用一定的材料，以視覺為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)力學(xué)為依據(jù)，將造型要素按照一定的構(gòu)成原則組合成具有美感的形體構(gòu)成方式。立體構(gòu)成是將造型的基本視覺元素（點(diǎn)、線、面、色彩、結(jié)構(gòu)、材料、技法、法則等）按照形式美法則重新組合，以抽象的知覺式樣轉(zhuǎn)化為美學(xué)形式，創(chuàng)造出新的形態(tài)。它不僅是一門藝術(shù)，更是一種方法，一種全新的思維方式和創(chuàng)作方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生去追求造型的可能性、材料的開發(fā)性和創(chuàng)造性思考的能力。

“立體構(gòu)成”對于高職美術(shù)教育教學(xué)課程內(nèi)容來說，是一個相對陌生的概念。但是立體構(gòu)成研究的基本元素與“兒童手工”不謀而合。立體構(gòu)成作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，所研究的形態(tài)（點(diǎn)、線、面）、色彩、空間（結(jié)構(gòu)、構(gòu)造）、材料（質(zhì)感）等元素與兒童手工課所涉及的造型、色彩、材料有著緊密的契合點(diǎn)。把立體構(gòu)成中的形態(tài)、色彩內(nèi)涵、空間觀念、材質(zhì)與構(gòu)造融入兒童創(chuàng)意手工的教學(xué)中，會給這一課程帶來新意和新的創(chuàng)造力，豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生的感受力和領(lǐng)悟力，轉(zhuǎn)變思維的模式，從而使得高職美術(shù)教育專業(yè)的兒童手工教學(xué)得到根本的改革和創(chuàng)新。

三、立體構(gòu)成在高職兒童手工課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，新課改的頒布，行業(yè)要求的提高，高職兒童手工作為基礎(chǔ)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，它需要改革和創(chuàng)新，需要注入新鮮的活力，使其能夠與時俱進(jìn)，構(gòu)建一個更合理、更適合學(xué)生能力發(fā)展、更有效的兒童手工基礎(chǔ)教學(xué)體系。

（一）教學(xué)觀念上的改革。學(xué)生學(xué)習(xí)兒童手工課程后，如何創(chuàng)作出有創(chuàng)意有想法的手工作品，是他們需要解決的最大問題。把立體構(gòu)成教學(xué)觀念融入兒童手工課程所建立起來的新體系，就是為了解決這個問題。傳統(tǒng)的手工課程學(xué)習(xí)狀態(tài)把技能、知識點(diǎn)、章節(jié)分離開。學(xué)完紙工，到了學(xué)泥工的時候就把紙工完了，學(xué)布藝的時候又不記得紙工、泥工，緊接著又開始學(xué)習(xí)編織，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)新技能，孤立地解決一個又一個技能上的問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生從總體上把握任何一個手工作品的能力。新的教學(xué)觀念和體系應(yīng)當(dāng)抓住兒童手工的共性，它們有相同的或者相關(guān)的元素以及知識點(diǎn)：形態(tài)、色彩、空間。所以新的教學(xué)觀念應(yīng)是多向的、多維的、可交叉的，具有創(chuàng)造性的。能夠?qū)W(xué)生的思維訓(xùn)練變得融會貫通，形態(tài)、色彩和空間緊密關(guān)聯(lián)。

“整體是聯(lián)系地看問題，而不是孤立地看問題。它是造型中最重要的問題，包括三維造型，也包括二維造型。沒有整體的觀察方法，沒有整體的表現(xiàn)方法，造型就談不上造型，而是堆砌，是照抄或者是被動地拼湊。只有聯(lián)系地看問題，藝術(shù)作品才有生命力。孤立地看問題，只會出現(xiàn)松散、軟弱的效果”。新的兒童手工課程體系，是指將傳統(tǒng)的兒童紙工、兒童泥工、兒童布藝、兒童編織、兒童綜合材料五大教學(xué)板塊（兒童紙工、兒童泥工、兒童布藝、兒童編織、兒童綜合材料）進(jìn)行整合，從整體把握五個板塊之間的關(guān)聯(lián)性，并加以綜合組織利用。一件手工作品，從立體構(gòu)成的角度分析：整體的構(gòu)圖離不開局部手工的形體造型，而局部又離不開所用材料色彩的組成，色彩必須依附于局部特定的形態(tài)，而且要體現(xiàn)特定的空間；而空間又必須由特定的形態(tài)和色彩來體現(xiàn)。所以說任何手工作品都離不開形態(tài)、色彩和空間三個要素，從整體出發(fā)融入立體構(gòu)成的觀念，提出新的概念和辦法。

（二）教學(xué)模式上的創(chuàng)新。針對傳統(tǒng)兒童手工課程教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問題，我們應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從整體出發(fā)，建立一種開放式的、綜合性的教學(xué)模式和課程方式。打破兒童手工章節(jié)與章節(jié)之間單獨(dú)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以立體構(gòu)成中空間維度為劃分依據(jù)，把“兒童手工”整合為半立體手工和立體手工兩個部分。半立體手工主要是二維手工和二點(diǎn)五維半立體手工為主，在二維的空間中學(xué)習(xí)和研究形態(tài)、色彩、材質(zhì)肌理、空間之間的關(guān)系和作用，以及學(xué)習(xí)二維形態(tài)下兒童手工的基本規(guī)律和辦法。立體手工主要是三維形態(tài)手工，在三維的空間中學(xué)習(xí)和研究形態(tài)、體積、空間、結(jié)構(gòu)、材料、色彩之間的關(guān)系和作用，以及學(xué)習(xí)三維形態(tài)下兒童手工的基本規(guī)律和辦法，同時展開多維空間表達(dá)的思維訓(xùn)練。

半立體手工和立體手工并不是分離開的兩個章節(jié)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)半立體和立體之間的相互關(guān)系，從形態(tài)、色彩、空間三個基本元素入手，建立縱向和橫向一同發(fā)展的教學(xué)模式，尋找相關(guān)的知識點(diǎn)銜接和轉(zhuǎn)換。教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生研究最基本的兒童手工的形式和內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，如何用創(chuàng)新思維、觀念去創(chuàng)作手工作品的方法。

表1

兒童手工

基本元素 兩大部分

半立體手工 立體手工

形態(tài) 課題1 課題2

色彩 課題3 課題4

空間 課題5 課題6

確定好課程的兩大部分，以及縱向橫向的教學(xué)模式后，在每一個相關(guān)知識點(diǎn)上還應(yīng)該設(shè)計(jì)合理、有效的課題訓(xùn)練。每個兒童手工課題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重多元性、包容性和綜合性。不局限材料、技法，打破一成不變的、老套的課題訓(xùn)練，從簡單到復(fù)雜、從平面到立體、從立體到空間、從二維到三維系統(tǒng)的串聯(lián)起來，每一課題解決一個問題，這樣有利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。兒童手工作品創(chuàng)作圍繞形態(tài)、色彩、空間三大中心課題訓(xùn)練展開；當(dāng)以形態(tài)為手工創(chuàng)作主體元素時，色彩、空間、材料都隨著主體元素的需要輔助性表現(xiàn)；當(dāng)以色彩為手工創(chuàng)作主要表現(xiàn)元素時，形態(tài)、空間、材料都為輔助元素進(jìn)行綜合表現(xiàn)；當(dāng)以空間為手工作品創(chuàng)作主要表現(xiàn)元素時，根據(jù)所要表現(xiàn)的不同空間，采用不同的形態(tài)和色彩元素進(jìn)行手工作品創(chuàng)作。圖1所展示的就是手工課題部分思維創(chuàng)意導(dǎo)圖。

圖1

（下轉(zhuǎn)第120頁）

（上接轉(zhuǎn)第90頁）

從整體出發(fā)創(chuàng)新兒童手工教學(xué)模式，可以通過靈活、豐富其課題訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多思維的空間和可能性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的增加和創(chuàng)新。兒童手工課程從本質(zhì)上說就是把平面的畫面轉(zhuǎn)化為半立體或者立體的形態(tài)，沒有想象力是無法實(shí)現(xiàn)的。高職兒童手工課程不僅僅是一門鍛煉學(xué)生手藝技術(shù)的課程，更應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維模式，讓學(xué)生創(chuàng)作出富有新意創(chuàng)意的手工作品。因此，在每個課題的環(huán)節(jié)中引入立體構(gòu)成中想象力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容作為兒童手工課程的前導(dǎo)環(huán)節(jié)非常必要。例如，在高職兒童手工課程之空間課題中融入立體構(gòu)成的半立體構(gòu)成訓(xùn)練環(huán)節(jié)。半立體構(gòu)成訓(xùn)練就是對某些材質(zhì)利用切割、拉伸、卷曲、黏合、挖空等基礎(chǔ)手段，打破平面的狀態(tài)，產(chǎn)生出來厚度，利用光的效果，產(chǎn)生不同大小的空間，虛實(shí)的空間，鍛煉學(xué)生動手能力和想象力。立體構(gòu)成中這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)變成兒童手工課程的前導(dǎo)環(huán)節(jié)，能夠大大提升學(xué)生的創(chuàng)作力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

綜上所述，立體構(gòu)成是一門研究形態(tài)創(chuàng)造與造型設(shè)計(jì)的學(xué)科，更是一種方法，一種全新的思維創(chuàng)作方法。把立體構(gòu)成的理念滲透到高職兒童手工課程教學(xué)中，用設(shè)計(jì)的理念，從形態(tài)、色彩、空間出發(fā)，由半立體到立體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合材料歸納作品的畫面效果。這一理念的滲透不僅豐富了傳統(tǒng)兒童手工教學(xué)的形式，更能讓學(xué)生在創(chuàng)作手工作品中有意識有目的地進(jìn)行創(chuàng)作，而不是簡單地學(xué)習(xí)某一項(xiàng)手工技能訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，2015

【作者簡介】韋 拉（1983— ），女，瑤族，廣西柳州人，廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院，碩士研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系美術(shù)教研室主任，講師，專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)教育。

（責(zé)編 王 一）