邊界與融合：和諧家校關系再造（下）

徐向陽

在本刊2017年第12期的“本期關注”欄目對中小學家校關系的討論中，家校角色越位、失位與功能異化成為共識。家校角色越位，突出表現(xiàn)為“學校教育家庭化”和“家庭教育學?；薄２还苁乔罢哌€是后者，其實質(zhì)都是學校教育對于家庭教育的過度擠壓。家校角色失位，一方面表現(xiàn)為，作為家庭教育生活的主體，父母陪伴的普遍缺位；另一方面則表現(xiàn)為，作為學校教育的委托方之一，家長對學校管理的集體缺席。家校功能異化，突出表現(xiàn)為家校合作的關注點，只剩下學科知識的學習，而作為應有之義的品德教育、心理輔導、實踐學習等則遁于無形。

冰凍三尺，非一日之寒。導致我國中小學家校關系失序的原因，既有歷史負擔的桎梏，也是社會發(fā)展階段使然，還有功利主義驅(qū)使下的學校管理失當。要從根本上理順家校關系，需要全社會的長期努力，需要教育理論的不斷創(chuàng)新，需要教育實踐的不懈探索。

面對家庭教育、學校教育和社會教育的“倒序性”改變和三者各自為政、功能分離的非生態(tài)現(xiàn)狀，營造第四影響力與建立家校合作共同體，實現(xiàn)家校協(xié)同育人，既是歷史經(jīng)驗的總結(jié)，也是教育現(xiàn)實的必然要求；基于生態(tài)體驗哲學，營建家校生態(tài)工程、優(yōu)化家校生態(tài)位、喚醒開放互動的生態(tài)體驗，是平衡家校生態(tài)，提升立德樹人境界的必由之路；從教育治理現(xiàn)代化的視角，創(chuàng)新家校同構(gòu)的教育機制，能有效提升家校教育合力；作為“家庭教育學校化”的重要憑借，中小學作業(yè)家長簽字制度，理應在深度的道德審思后，適時終止、調(diào)整；基于學校實踐，以學校為主體，呼喚父親回歸教育生活，這樣的探索對于和諧家校關系營造尤為難得。

再造和諧家校關系，需要更深入的思考和更多的創(chuàng)新探索。為此，我們將攜手理論與實踐同仁，不斷砥礪前行。