小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用策略探析

侯姣

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對人們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了潛移默化的影響。新課改的不斷深入，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新的要求。而傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的束縛性較強(qiáng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，微課作為信息技術(shù)發(fā)展下的一種新型教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和理解能力有著重要作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，應(yīng)用新的教學(xué)模式，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；微課；應(yīng)用策略

隨著科技的發(fā)展，學(xué)科教育中也逐漸開始應(yīng)用信息技術(shù)，并取得了一定的效果。近年來，微課被引入到課堂教學(xué)中，豐富了學(xué)生的課堂生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用。

一、微課簡述

所謂微課，是指利用微型教學(xué)視頻來講解知識點(diǎn)的教學(xué)活動，是一種資源整合的教學(xué)模式。從本質(zhì)上講，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)活動沒有區(qū)別，同樣包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價幾個方面，不同的是，其一，微課通常是以某個知識點(diǎn)為中心，針對性較強(qiáng)；其二，微課的教學(xué)時間比傳統(tǒng)教學(xué)時間短，學(xué)生可以靈活支配學(xué)習(xí)時間；其三，微課的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加精致，在教學(xué)素材的選擇上能與教學(xué)主題緊密聯(lián)系在一起。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供省時且高效的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用微課具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在針對性強(qiáng)、整合能力高和靈活性強(qiáng)等方面。微課的目標(biāo)比較集中，通常是用幾分鐘的時間將知識點(diǎn)展開，主要對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解；通過微課，教師可以對資源進(jìn)行整合，從而為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；最后，微課不局限于課堂上，學(xué)生課后也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)效率。

三、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過微課進(jìn)行輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)注重理論知識和技能的傳授，很難完整地展現(xiàn)美術(shù)課程的魅力，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師通常是通過臨摹的方式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生學(xué)會的是模式化的東西，壓制了自己的靈感和天賦，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)思維定勢，其繪畫作品缺少個性表現(xiàn)，學(xué)生也沒有切身的感受。但是通過微課，可以將完整的美術(shù)作品充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字與圖畫結(jié)合起來，讓學(xué)生親身感受到震撼的視覺效果，讓學(xué)生學(xué)會自己觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

如在學(xué)習(xí)畫荷花時，教師可以以微課的形式，讓學(xué)生了解荷花的生長特點(diǎn)，有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獨(dú)出心裁地進(jìn)行個性化的繪畫。

2.通過微課進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)忽視了學(xué)生成長的歷程，過于從成人的角度出發(fā)，在教學(xué)安排上，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科不同，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的人對生活的感受不同，繪畫作品也必然有所差異。如果只是要求教學(xué)統(tǒng)一，必然難以取得良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師必須要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

微課的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識的能力，教師可以充分發(fā)揮微課的指導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美能力對審美對象進(jìn)行分析，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主觀能動性。

3.通過微課營造學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)氛圍并不輕松，微課的引入能夠促進(jìn)知識的雙向傳遞，在潛移默化中影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，不但豐富了知識獲取的方式，同時為學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的美術(shù)水平。

要想通過微課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要在課堂教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作，做好課前設(shè)計，將文字與圖畫結(jié)合起來，從視覺效果和文字兩個方面同時作用，使學(xué)生在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中表達(dá)自己對美術(shù)的感受，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

目前微課教學(xué)理念已經(jīng)得到了普遍關(guān)注，在教學(xué)改革過程中，應(yīng)該將微課理念滲透到方方面面，但是現(xiàn)階段的微課應(yīng)用還不夠成熟，仍然需要進(jìn)一步研究。在今后的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，探究微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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