情境教學(xué)法應(yīng)用于初中體育教學(xué)的實(shí)踐研究

李旺

【摘要】初中體育課程的設(shè)立對(duì)于鍛煉學(xué)生身體以及掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能具有重要意義。因此，在教學(xué)中教師更應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)方法的改革與應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，才能開(kāi)展高效的體育教學(xué)活動(dòng)。本文針對(duì)初中體育課程中對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用做出相關(guān)探究，分析在教學(xué)實(shí)踐中如何發(fā)揮情境法的作用，并且以投擲實(shí)心球這一項(xiàng)目為例進(jìn)行探究展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中體育；實(shí)心球

現(xiàn)階段下，實(shí)心球項(xiàng)目不僅是中招體育項(xiàng)目之一，也是國(guó)家規(guī)定的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目之一。在實(shí)際教學(xué)中，它往往以常規(guī)練習(xí)或者是游戲形式出現(xiàn)，在體育相關(guān)教材中沒(méi)有詳細(xì)的介紹。因此，在教學(xué)中存在一定的困難，利用情境法進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、情境教學(xué)法在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的意義

第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)參與的興趣。初中生正處于對(duì)事物好奇的年齡，他們的新鮮感強(qiáng)，往往對(duì)充滿趣味性以及競(jìng)技性的活動(dòng)感興趣。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法下，初中生對(duì)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間較短，難產(chǎn)生興趣，無(wú)法感受到體育課程的魅力。利用情境教學(xué)法開(kāi)展體育課程教學(xué)，一方面能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法下的缺陷，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。另一方面也有助于集中學(xué)生注意力，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

第二，提升體育課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。情境法教學(xué)應(yīng)用于初中體育教學(xué)中，有利于學(xué)生更加深刻地理解體育教學(xué)內(nèi)容。情境法的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃是依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征、發(fā)展規(guī)律等為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，能夠營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，扎實(shí)地掌握體育運(yùn)動(dòng)的技巧。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)。體育不僅僅是一項(xiàng)單純的運(yùn)動(dòng)，還涉及到動(dòng)腦。情境教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生在經(jīng)歷一系列教學(xué)活動(dòng)之后，逐漸產(chǎn)生一定的思考意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師創(chuàng)造的情境進(jìn)行分析、思考，進(jìn)而形成一定的想法與意見(jiàn)，也能提升學(xué)生對(duì)體育的自信心。另一方面，情境教學(xué)模式也能對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生積極影響，逐漸使學(xué)生形成良好的審美觀，讓一些身材偏瘦或者偏胖的同學(xué)擁有強(qiáng)壯的身體，加強(qiáng)其抵抗力。在快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)之下形成終身的體育鍛煉意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主體作用

對(duì)現(xiàn)階段的體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)課堂仍以教師為中心，普遍具有教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、教學(xué)效率低下等顯著特點(diǎn)。體育與其他學(xué)科不同，學(xué)生即使身體在鍛煉中，也不能代表學(xué)生的主體性得到了保障。體育情境讓學(xué)生能夠有更加寬廣的空間，發(fā)揮了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位作用。不可否認(rèn)體育教材部分較為枯燥，難以吸引學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)幾次的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生就失去了興趣，對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，讓原本枯燥的課堂練習(xí)變得生動(dòng)有趣。

例如，在學(xué)習(xí)實(shí)心球的過(guò)程中，可以與“耐久跑”結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。用實(shí)心球的動(dòng)作技巧與耐久跑的聯(lián)系編排成相應(yīng)的“準(zhǔn)備出征”“攻敵碉堡”“勝利會(huì)師”等游戲環(huán)節(jié)，以游戲的形式展開(kāi)教學(xué)，從中再體現(xiàn)出主體內(nèi)容。在開(kāi)始的階段，教師可以用裝滿沙子的塑料瓶來(lái)作為教學(xué)道具，以投手榴彈的方式教會(huì)學(xué)生最基本的技巧。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自行解決問(wèn)題，構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)。

三、以情為中介，構(gòu)建和諧的雙邊關(guān)系

在情境教學(xué)的應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生心理需求的滿足，也指出了需要培養(yǎng)學(xué)生在體育能力以及對(duì)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的良性推進(jìn)，符合我國(guó)新課改下對(duì)和諧教學(xué)環(huán)境建立的要求。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生大多認(rèn)為教師的觀點(diǎn)是不可以推翻的，處于一種“師者為長(zhǎng)，長(zhǎng)者為尊”的思想觀念中，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的溝通極少，學(xué)生總認(rèn)為自己與老師是對(duì)立關(guān)系。體育教師在教學(xué)中往往認(rèn)為用嚴(yán)厲的態(tài)度才能管理好學(xué)生，這種狀態(tài)下學(xué)生與教師保持較遠(yuǎn)的距離，影響了教學(xué)效果。情境教學(xué)法則很好地彌補(bǔ)了這一教學(xué)缺陷，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中教師將學(xué)生當(dāng)做朋友，是一種互相尊敬的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程也是師生情感共同發(fā)展的過(guò)程。

例如.在實(shí)心球的教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)對(duì)練習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。一是怕自己扔的距離過(guò)近，受到同學(xué)的嘲笑、教師的批平，二是擔(dān)心在投球的過(guò)程中傷及自己。其實(shí)學(xué)生類似心理的形成，源自于對(duì)教師以及教材的不放心。教師針對(duì)這一類學(xué)生可以進(jìn)行保護(hù)，以和藹可親的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心里要加以引導(dǎo)，正面的心里要積極鼓勵(lì)，給予學(xué)生安全感，并以適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)提升學(xué)生的自信。

四、以美育人，實(shí)現(xiàn)美育價(jià)值

情境教學(xué)法是學(xué)生在教師構(gòu)建出的科學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的身體鍛煉，從而掌握基本的體育技能，不僅對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展起到了強(qiáng)化作用，也能在一定程度上提升學(xué)生的審美能力。上文闡述的以學(xué)生為教學(xué)主體與以情為中介的教學(xué)觀念都是美育的一種體現(xiàn)，倡議學(xué)生在美的享受中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，創(chuàng)造美好的未來(lái)。學(xué)生在練習(xí)一段時(shí)間的實(shí)心球之后，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述、播放輕松的音樂(lè)歌曲等把學(xué)生引向大自然，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，陶醉在優(yōu)美的歌曲中。這種心理狀態(tài)也是美感的一種體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造精神有極大的幫助。學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的體育鍛煉后，身心都能得到一定的舒展，緩解體育教學(xué)中過(guò)大的壓力，處于舒展?fàn)顟B(tài)下的學(xué)生更能從容地面對(duì)接下來(lái)的體育學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法把學(xué)生作為課堂的主體，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生在無(wú)盡的快樂(lè)當(dāng)中自由創(chuàng)造、自我發(fā)展，享受體育課給他們帶來(lái)的快樂(lè)，身心都能得到積極發(fā)展。情境教學(xué)法應(yīng)用于體育課堂中，更加深刻地揭示了教學(xué)觀念的核心，也為我國(guó)的素質(zhì)教育推進(jìn)提供了途徑。

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