護理專業(yè)生物化學教、學一致的混合式教學實踐與探索

趙玉強

（雅安職業(yè)技術(shù)學院，四川 雅安 625000）

職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，教學質(zhì)量直接影響我國技能型人才培養(yǎng)。近年來，隨著擴招政策的推進，各高職院校招生人數(shù)逐年遞增，導致的后果是生源質(zhì)量差距大，并且分布不均衡，給傳統(tǒng)教學帶來很大困難。傳統(tǒng)多媒體教學方式已經(jīng)不適應高職院校學生的發(fā)展，如何提高課堂教學效果，提高學生參與教學的主動性，為后續(xù)專業(yè)課程學習做好鋪墊，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的無縫對接，是目前高職院校課程教學的一個難題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，并從基礎設施、資源開發(fā)和管理信息系統(tǒng)3方面提出了加快教育信息化進程的建設目標。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出要推進“三通兩平臺”建設，即“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通和建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”[2]。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，高校高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術(shù)與教育教學的深度融合。各高校紛紛建立了面向全校各學科專業(yè)的網(wǎng)絡教學綜合平臺，著力建設網(wǎng)絡教學資源，全力打造網(wǎng)絡課程，鼓勵教師開展線上線下混合式教學[3～7]。

1 混合式教學思路

我國最早提出混合式教學模式的是何克抗教授[8]，他提出了“教學主導─學生主體”的混合式教學，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學結(jié)合在一起的，教師既能在教學中起到主導作用又能兼顧學生，發(fā)揮其主觀能動性。李克東教授和祝智庭教授[9]也提出：“混合教學包括多種教學媒體的混合、多種學習模式的混合以及不同學習內(nèi)容的混合，并不是網(wǎng)絡教學和面對面教學的簡單相加，更不應該是不同教學理論（行為主義、識知主義、建構(gòu)主義）的教學模式混合、教師主導活動和學生主體參與的課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合?！?/p>

混合式教學以聯(lián)通主義為理論支撐，把教師的教、學生的學和網(wǎng)絡化的社會情境變遷有機聯(lián)系起來，通過課堂教學+在線學習模式，明確了學生在學習過程中的主體地位。學生作為課堂活動的主體，需要喚醒其主動學習意識，從“要我學”變成“我要學”。與其說混合式教學是一種教學理論，不如說是一種理念。它是指各種教學媒體與教學資源的混合，課堂教學與在線學習的混合，教師主導教學與學生主體參與教學的混合，自主學習與協(xié)作學習、課堂講授與虛擬教學等學習方式的混合，可實現(xiàn)任意時間、任意地點的泛在教學[10]。生物化學課程混合式教學思路如圖 1 所示[11，12]。

圖1 生物化學課程混合式教學思路

2 高職院校專業(yè)課程混合式教學調(diào)查研究

為提高教學效果，研究教學過程中教師“教”與學生“學”的一致性，我們以雅安職業(yè)技術(shù)學院2016級366名在校護理專業(yè)學生為研究對象，在生物化學教學過程當中采取混合式教學法。課程結(jié)束后，從學生學習興趣、課程學時、教材內(nèi)容、影響學習的因素、教學效果、教學評價及教學建議等方面設置問題進行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 在校護理專業(yè)學生對混合式教學模式的評價[n（%）]

3 生物化學教學存在的問題

3.1 學生學習興趣不高

僅有48.6%的學生對課程感興趣，37.4%的學生是因為學分不得不學習該課程。學生學習興趣不高，原因不僅在于課程化學結(jié)構(gòu)多、反應式子多、代謝途徑長、循環(huán)路徑多、知識點冗雜、結(jié)構(gòu)立體抽象，還在于目前高職院校學生素質(zhì)差異大，部分學生基礎薄弱，學習習慣較差，缺乏自主學習能力。教師在實際教學過程中，可以將抽象、不易理解的知識點，通過幻燈片、投影儀立體化，也可以通過教具模型形象化，還可以拍攝一些短小有趣的微視頻將知識精細化，通過介紹一些科學家的生平事跡將知識趣味化。

3.2 課程學時設置偏少

53.2%的學生認為課程學時偏少，原因在于護理專業(yè)學制短，學生專業(yè)必修課程多，學習壓力大，而且大多數(shù)學生自主管理能力較差，不能很好地利用空余時間對課堂講授的知識進行消化吸收。盡管云課堂的應用打破了教學的時空限制，但是學生自主學習能力有限，這就要求教師對教學內(nèi)容與教學活動進行全方位、有針對性的設計，讓信息化技術(shù)真正發(fā)揮輔助教學的作用。

3.3 學生獲取知識途徑增加

校園無線網(wǎng)絡的鋪設以及移動便攜PDT設備的普及，使學生獲取知識的途徑增加。例如，云課堂的線上線下活動，消除了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，有82.2%的學生認為能提高教學效果。但是，這又導致學生對課堂上教師講的知識不太感興趣，覺得大多數(shù)知識可以在網(wǎng)絡上查到，所以會在課堂上玩微信、打游戲等。雖然教師要求學生不缺課、不遲到或者上課時沒收手機，依然不能解決部分學生不主動、不積極配合教師教學問題。學生獲取知識途徑增加，一方面說明傳統(tǒng)課堂教學設計已經(jīng)不能滿足學生的需求，另一方面也給教師如何在線下實際教學活動中通過新思路、新方法提高學生學習興趣，在線上虛擬課堂中如何引導學生充分利用信息化途徑來學習教材中的重點、難點內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)。

3.4 課程評價體系有待規(guī)范

評價學生對知識的掌握情況已經(jīng)不再采用傳統(tǒng)期末成績評定模式，而是增加了頭腦風暴（88.0%）、小組作業(yè)（48.9%）、實操技能（64.2%）甚至課堂考勤等項目。這種課程評價方式雖然比單一的期末考核評價方式更科學，但也存在學生作弊或找人替考的行為，尚需要改進與規(guī)范。例如，可以重新分析課程內(nèi)容，明確是以講授知識、應用知識還是培養(yǎng)技能為主，讓學生學會學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和能力。云平臺解決不了課程設計本身存在的問題，只會讓教師更方便地組織教學、管理資源、考核評價、互動交流，緊扣教學目標和學情，做好教師活動、學生活動、教學資源三位一體的設計。生物化學課程的核心應該是技能和思維培養(yǎng)，在期末考核過程中，應該加大主觀題的比例，側(cè)重考查學生邏輯推理能力和創(chuàng)新意識。

3.5 師生在線溝通不暢

教師與學生線下互動溝通不足，學生在傳統(tǒng)多媒體教學基礎上，提出授課方式多樣化（91.5%）、增加線上線下交流（82.8%）、改善課堂教學設計（87.7%）的建議。傳統(tǒng)多媒體教學雖然圖文并茂，信息量大，教學內(nèi)容豐富，但是課程教學進度快，且多數(shù)抽象知識沒有板書，學生普遍反映課堂上來不及記筆記，講過的知識難以消化，復習難度大，大大影響了教師的教學效果與學生的學習效果。信息化背景下，教師不僅需要建立實際課堂教學過程中教與學的聯(lián)通，還要在虛擬課堂中建立起必要的教與學的聯(lián)通。

3.6 學院教務政策鼓勵不足

學院在鼓勵教師進行信息化課程建設方面的政策、資金支持不足，在線遠程網(wǎng)絡設計平臺以及專業(yè)教務管理人員欠缺，大多數(shù)專業(yè)教師按照教學大綱要求完成教學任務，專業(yè)技術(shù)和信息化素養(yǎng)缺乏，難以滿足信息化教學的要求。

4 結(jié)語

生物化學教學中，要加強學生對諸多疾病如免疫代謝病、心血管疾病、遺傳性疾病等發(fā)病機制的掌握，對人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝特點的領悟。我們結(jié)合調(diào)研分析，與在職護理人員以及醫(yī)衛(wèi)類相關(guān)課程專業(yè)教師進行交流探討，針對教學課時不足問題，圍繞教學大綱中教學內(nèi)容的分配、人才培養(yǎng)方案的要求和崗位需求，凝練教學目標；充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和便攜移動設備拓展教學，基于學情充分利用各種教學方法，豐富教學資源；依照護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，科學設計教學內(nèi)容；將傳統(tǒng)教學方式和在線教學方式有機融合，線上線下確定統(tǒng)一、明確的教學目標，提高學生參與教學的主動性，為后續(xù)專業(yè)課程學習做好鋪墊，實現(xiàn)專業(yè)與崗位無縫對接，體現(xiàn)課程的實用性。