基于SPOC平臺的藥物化學翻轉課堂教學實踐

蔣梅香，劉穎新，劉葉飛，喻祖文

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412000）

翻轉課堂又稱為反轉課堂，是指在信息化教學環(huán)境中，由教師向學生提供教學視頻、課件等作為主要學習資源，學生在課前自學基礎知識并完成相應練習題，課堂上教師和學生更多的是互動交流、就重難點進行討論，從而達到更好的教學效果的一種新型教學模式[1]。傳統(tǒng)教學過程分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，教師在課堂上進行知識傳授，學生課后通過完成作業(yè)和實踐實現(xiàn)知識內(nèi)化。而翻轉課堂將知識傳授提前到課前，由學生自學完成，課堂上教師帶領學生通過討論、答疑完成知識的內(nèi)化。所以，翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學方法改進后的一種新型教學模式。在藥物化學翻轉課堂教學中，筆者將其分為教學視頻、課件、自學思考題等資料的準備與發(fā)布、課堂活動組織、課后作業(yè)及輔導和教學效果評估4個環(huán)節(jié)。

1 教學視頻、課件、自學思考題等資料的準備與發(fā)布

教學視頻、課件、自學思考題等資料的準備工作是有效實施翻轉課堂的重要基礎。在多媒體廣泛應用于課堂教學的時代，教師都會自制與教材配套的PPT課件；但是很多用于翻轉課堂的教學視頻都是借鑒網(wǎng)上的資源，教師會根據(jù)學情和教學側重點進行再次加工[2]，有些則直接播放搜集的視頻[3]，我們也搜索了一些網(wǎng)絡視頻，發(fā)現(xiàn)其各有側重點，大多數(shù)并不適用于藥物化學課堂教學，并且其中的無關內(nèi)容還會分散學生的注意力。

我校為了貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出的注重信息技術與教育全面深度融合的精神，于2013年遴選了30門優(yōu)質課程與超星公司合作進行基于SPOC平臺的校級網(wǎng)絡精品資源共享課程建設。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，是通過設置參與準入條件（主要針對本校學生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時練習、互動討論和學習測驗等要素構成，解決了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學對象、教學目標、難度和學生已有知識積累相匹配的問題，是MOOC本土化的一種學習模式[4]。藥物化學這門課程有幸入選，于2014年至2016年發(fā)布了教學大綱、教學計劃、課程講義等文字資料，完善了PPT課件，錄制了60多個與教材配套的教學視頻，建立了試題庫，并于2016年順利通過本校網(wǎng)絡精品資源共享課的驗收；于2017年開始正式服務于藥物化學課堂教學及課程后復習等教學工作。

在藥物化學翻轉課堂教學中，課前，筆者先通過SPOC平臺向學生發(fā)布自學任務和思考題，以消化系統(tǒng)藥物為例，要求學生在SPOC平臺上觀看“抗?jié)兯帯焙汀按傥改c動力藥及止吐藥”兩個教學視頻，約23分鐘，了解消化系統(tǒng)藥物，然后在平臺上完成以下自學思考題：（1）臨床上常用的抗?jié)兯幱心膸最悾扛髋e一例代表藥。（2）胃酸分泌抑制劑主要有哪兩類藥物？各舉一例代表藥。（3）促胃動力藥已發(fā)展到第幾代？各有哪些代表藥物？（4）止吐藥常用藥物有哪幾類?各舉一例代表藥。上課前，教師可以通過SPOC平臺查看學生的視頻觀看和自學思考題完成情況，從而在課堂上更好地組織教學。

2 課堂活動組織

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上滔滔不絕地講授，學生不需動腦思考，很容易開小差。而在翻轉課堂教學中，因學生課前已經(jīng)自學過一遍教學視頻，因此，教師在課堂上由原來的“主演”轉變?yōu)榻y(tǒng)領全局的“導演”，通過瀏覽PPT課件就重點、難點適時提出問題，引導學生主動思考，并請學生在課堂上充當小老師，對該問題進行講解。待學生講解完畢，教師適當?shù)貙W生進行肯定性的評價，激發(fā)學生的自信心，提高其學習興趣。最后根據(jù)學生講解的完整性，再請其他學生補充，或教師進行補充，完成對重點知識的學習和難點知識的突破，從而獲得更好的教學效果。

如在消化系統(tǒng)藥物的學習中，課堂上我們一邊瀏覽PPT課件，一邊插入以下問題引導學生思考：（1）胃潰瘍是怎么形成的？人體對胃黏膜有哪些保護因子和損傷因子？（2）組胺H2受體拮抗劑按結構特點可分為哪幾類？各有什么代表藥？（3）何謂質子泵抑制劑？根據(jù)奧美拉唑的性質分析其為什么是前藥？（4）在抑制胃酸分泌方面，組胺H2受體拮抗劑和質子泵抑制劑哪種藥的抑酸效果更好？為什么？（5）質子泵抑制劑在胃潰瘍疾病治療過程中能長期連續(xù)用藥嗎？為什么？這些問題既是對學生課前自學思考題的補充，也是本次課程的重難點內(nèi)容。教師通過提問并對積極回答問題的學生給予平時分獎勵，既能對學生自學情況有充分的了解，又能有效激發(fā)學生的學習熱情；通過對學生回答情況的評價讓學生知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容尚未完全掌握或理解錯誤，需要加強，從而引導學生對重難點進行思考，幫助學生完成對知識的內(nèi)化，而不再是傳統(tǒng)教學中的死記硬背。

3 課后作業(yè)及輔導

翻轉課堂教學雖然對重難點知識進行了充分討論，使學生更好地完成了對知識的內(nèi)化，但對于大專生而言課后的復習鞏固仍是必不可少的。所以，我們利用SPOC平臺上的試題庫，在每章學完后挑選1～2個名詞解釋題、10～15個單選題、3～5個多選題、3～5個填空題、1～2個簡答題組成每章的課后作業(yè)，在SPOC平臺上發(fā)布，讓學生3～5天內(nèi)在線完成作業(yè)。

教師批閱作業(yè)后，可通過“作業(yè)詳情統(tǒng)計”了解各班的作業(yè)完成情況，如哪些學生沒交作業(yè)、哪些題目錯誤率比較高等，針對這些情況，再進行個別輔導，如將作業(yè)單獨發(fā)給未交作業(yè)的學生并要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成，將錯誤率高的作業(yè)題發(fā)到學習討論區(qū)，并附上正確答案和常見的錯誤答案，讓學生各抒己見，討論錯誤答案錯在哪里或向教師提問。通過在線的實時互動，使因為害羞而不敢向老師提問的學生勇敢地表達自己的觀點，有效彌補了線下交流的不足，增加了師生之間的互動，激發(fā)了學生的學習熱情。

4 教學效果評估

筆者采用平行比較法評估翻轉課堂的教學效果。以消化系統(tǒng)藥物為例，我們對2016級藥學專業(yè)1、2班采用翻轉課堂教學（翻轉課堂組），對2016級藥學專業(yè)3、4班采用傳統(tǒng)課堂教學（傳統(tǒng)課堂組），最后通過平行比較1、2班和3、4班期末考試中消化系統(tǒng)藥物的試題得分率評估翻轉課堂的教學效果。得分率≥90%為優(yōu)秀，70%～89%為良好，60%～69%為及格，＜60%為不及格，結果見表1、表2。

表1 兩組考試成績比較（人）

表2 兩組考試成績分布（%）

由表1和表2可知，翻轉課堂組消化系統(tǒng)藥物考試優(yōu)秀率、總及格率大大高于傳統(tǒng)課堂組，不及格率明顯低于傳統(tǒng)課堂組。

5 結語

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，其含義為大型開放式網(wǎng)絡課程，簡稱慕課，它的開放性、廣泛參與性既是它的優(yōu)點，但同時也有著針對性不強的缺點。比如由中國藥科大學錄制的藥物化學慕課，對化學結構和理化性質等基礎知識講授較少，對大專藥學專業(yè)學生要求掌握較少的藥物代謝和藥物合成知識講授很多。大專藥學專業(yè)因招生時文理兼收，學生自身知識儲備不足，學習能力不強，教學中對一些基礎的化學結構和理化性質都要詳細講解。此外，由于慕課的開放性及廣泛參與性也導致它不能像SPOC一樣提供更多更好的即時練習和互動討論等在線交流，不能很好地督促大專藥學專業(yè)學生完成知識內(nèi)化的最后一步。

因此，相比較而言，筆者認為小規(guī)模私有在線課程（SPOC）比慕課更適用于大專藥學專業(yè)學生藥物化學的翻轉課堂教學中。馬秀鱗等通過基于MOOC和SPOC兩種學習平臺在計算機公共課翻轉課堂教學的實踐，指出MOOC型學習模式的局限性，肯定了SPOC型的優(yōu)勢[5]。而基于SPOC的藥物化學翻轉課堂教學經(jīng)過實踐驗證其比傳統(tǒng)課堂教學更能激發(fā)學生的學習熱情和提升課堂教學效果，筆者認為這是一種值得繼續(xù)實踐、改進、推廣的藥物化學課堂教學模式。