基于單元視角的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

毛亞魯，王志強(qiáng)

（1.紹興市柯橋區(qū)魯迅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 紹興 312030；2.紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 紹興 312030）

1 問題的提出

在基層的體育教學(xué)研討課上，筆者經(jīng)?？吹揭恍┎灰?guī)范的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，如有的執(zhí)教者直接給出1份教案，教案里缺少練習(xí)次數(shù)、預(yù)計(jì)負(fù)荷等細(xì)節(jié)；有的執(zhí)教者經(jīng)常套用指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析等教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，沒有深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和教學(xué)內(nèi)容；甚至有的執(zhí)教者簡(jiǎn)單臆想出具體的課時(shí)設(shè)計(jì)，缺少單元的概念，會(huì)把一單元的教學(xué)內(nèi)容在某一節(jié)課都呈現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致執(zhí)教者提供的教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類的學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。而體育教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是為了體育教學(xué)活動(dòng)描繪預(yù)設(shè)的過(guò)程，體育教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定了教學(xué)的方向和進(jìn)程，是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。體育教師制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)一般存在的誤區(qū)有2種：（1）教師將體育教學(xué)設(shè)計(jì)等同于體育教學(xué)計(jì)劃，而體育教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等計(jì)劃指向的是體育課上什么，而體育教學(xué)設(shè)計(jì)指向的是課堂，是解決體育課怎么上的問題；（2）教師將體育教學(xué)設(shè)計(jì)等同于體育教案，體育教案是教師制訂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要呈現(xiàn)形式，教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分而不是等同于教學(xué)設(shè)計(jì)，教案里的文字和圖示體現(xiàn)不出教師的設(shè)計(jì)思路和細(xì)節(jié)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)包括指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、場(chǎng)地布置、安全防范等要素。

2 概念的厘清

單元是水平和課時(shí)教學(xué)之間的橋梁，也是水平計(jì)劃的分解和細(xì)化，是課時(shí)計(jì)劃制訂的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以學(xué)年為1個(gè)學(xué)段、學(xué)期為1個(gè)基本單位來(lái)設(shè)計(jì)的，教學(xué)常以1節(jié)課為基本單位的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段劃分是以學(xué)生身心發(fā)展特征為依據(jù)的的，其表現(xiàn)形式是水平學(xué)段。單元設(shè)計(jì)最基本的意義是為了加強(qiáng)體育教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，從而促進(jìn)體育課程知識(shí)和技能體系的有序?qū)嵺`。大多數(shù)體育教師都習(xí)慣于1節(jié)節(jié)的備課，表面上看比較容易而且有效，其實(shí)這樣做會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的問題，如體育教師疏忽單元目標(biāo)時(shí)，有些教師在教案中寫單元目標(biāo)比較模糊，針對(duì)這節(jié)課究竟要干什么并不清晰，有的就是為了追求一節(jié)課的完美常對(duì)這節(jié)課賦予太多的目標(biāo)，使得單元目標(biāo)過(guò)于分散而不能達(dá)成；有的體育教師為上好一節(jié)課，常習(xí)慣于平均安排課時(shí)或簡(jiǎn)單根據(jù)教學(xué)參考書要求安排課時(shí)，這樣課的重難點(diǎn)得不到有效解決，更容易忽視教學(xué)的前后聯(lián)系。單元教學(xué)的深層意義是為了節(jié)省課時(shí)、提高效率、盡量避免無(wú)序簡(jiǎn)單地重復(fù)。中學(xué)體育教材重復(fù)內(nèi)容過(guò)多而導(dǎo)致部分學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就在于避免各教學(xué)內(nèi)容地?zé)o序重復(fù)。因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)要注意水平教學(xué)計(jì)劃的整體構(gòu)思，關(guān)注學(xué)段、學(xué)年的有序安排，使教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)。

3 基于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 研究課標(biāo) 確定三維目標(biāo)

教師通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)確定位并理解教學(xué)內(nèi)容的要求，并在此基礎(chǔ)上再初步擬定學(xué)年、學(xué)期和單元目標(biāo)，教師對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單組合，研究教材中涉及到的知識(shí)、技能、方法和情感態(tài)度等內(nèi)容在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)要求以及與學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要求之間的關(guān)系。研究教材的內(nèi)涵特點(diǎn)和價(jià)值，重點(diǎn)把握好教材的重難點(diǎn)，通過(guò)研究教材的不同來(lái)分析跟單元教學(xué)相關(guān)的具體內(nèi)容，借助教材來(lái)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，并深入分析教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。

3.2 研究學(xué)情 確定單元目標(biāo)

教師研究學(xué)生不僅是為了準(zhǔn)確地界定教學(xué)起點(diǎn)，更是為了確定學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)方式。體育教師不僅要研究學(xué)生已有的體育知識(shí)、技能基礎(chǔ)，還要研究學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了什么，通過(guò)訪談、學(xué)生動(dòng)作分析和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程觀察等各種方式去了解不同學(xué)生的知識(shí)、技能、方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同需求，并以此來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)和三維目標(biāo)整合等，更要考慮學(xué)生能否接受教師制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同層次的學(xué)生面對(duì)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)怎樣、教學(xué)中師生之間可能會(huì)生成哪些新問題等。

3.3 分解目標(biāo) 確定教學(xué)內(nèi)容和方法

教師在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)往往習(xí)慣于照搬單元目標(biāo)，然而單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間是整體與部分、一般和具體的關(guān)系。單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)具體的課時(shí)目標(biāo)來(lái)達(dá)成，在制訂單元目標(biāo)時(shí)必須把單元目標(biāo)落實(shí)到具體的課時(shí)計(jì)劃中，建設(shè)通過(guò)分解單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)中。課時(shí)目標(biāo)的制訂應(yīng)比單元目標(biāo)更具體、可操作、可觀測(cè)，建設(shè)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)。

教師通過(guò)選擇要學(xué)的內(nèi)容并以恰當(dāng)?shù)捻樞蛉ソM織教學(xué)活動(dòng)，再確定每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)比重，并根據(jù)教材的編寫思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征后，再對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出合理的課時(shí)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的多種方式。例如，一個(gè)活動(dòng)可能會(huì)采用幾種不同的方式、方法，選擇能充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路和能被采納的具體做法，考慮到如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑以及解決如何學(xué)和如何教的問題，再考慮教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用，根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體、資源等。

3.4 反思過(guò)程

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃對(duì)自己的每一節(jié)課進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。教師對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思包括對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的反思以及對(duì)自我反思，分析教材編排的合理性，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生狀況出發(fā)調(diào)整單元、課時(shí)、內(nèi)容順序以及學(xué)生活動(dòng)量等。還可以分析該單元要上幾課時(shí)？如果多上1節(jié)課或少上1節(jié)課是否可以？其理由是什么？能否將傳授知識(shí)、技能學(xué)習(xí)貫徹在整個(gè)單元教學(xué)的過(guò)程中？不同知識(shí)技能的傳授方式是什么？以八年級(jí)籃球的單元教學(xué)為例，教師在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要對(duì)籃球進(jìn)行分析。籃球不同于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，籃球的技術(shù)學(xué)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用需要在融合，教師不能局限于先教好某一技術(shù)再去運(yùn)用，也不能為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而側(cè)重于比賽等運(yùn)用，更要在技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中加入體能的維度，確?！凹夹g(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)維度的合理預(yù)設(shè)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了籃球項(xiàng)目的特征，也保證了籃球相關(guān)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的螺旋上升。

在籃球教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)教材的分析需要考慮集體性、對(duì)抗性、趣味性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在掌握具體的運(yùn)動(dòng)技能后能在比賽中靈活運(yùn)用；在學(xué)情分析時(shí)應(yīng)考慮八年級(jí)學(xué)生的身心特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注協(xié)作互助等優(yōu)良品格的養(yǎng)成；在單元目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的預(yù)設(shè)；在評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)預(yù)設(shè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能本身，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)可操作、可觀測(cè)。