淺談金融危機下金融學專業(yè)教學思考

羅鈺凡

摘 要：金融危機的發(fā)生，使我們認識到金融風險防范的重要性，這也給金融學專業(yè)人才培養(yǎng)和教學提出更高的要求。為培養(yǎng)學生的迅速學習和應變能力，有必要利用實踐性教學進行教學改革。本文以保險課程教學為例分析了實踐性教學相對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，并且提出了實施實踐性教學的綜合措施。

關鍵詞：金融 金融學 專業(yè)教學 危機 專業(yè)

一、金融學專業(yè)需加強實踐性教學應對金融危機

金融危機的爆發(fā)，使我們認識到金融問題處理不當所帶來的巨大危害，而現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展離不開金融的支持，尤其在我國由于金融產(chǎn)品和服務還相對滯后，仍需要金融充分發(fā)揮其促進經(jīng)濟的作用。而要使金融更好地發(fā)揮其積極作用，就需要能駕馭現(xiàn)代金融工具，識別和控制其金融風險的人才。這些人才既包括高端的金融產(chǎn)品設計人才，也需要基層的金融產(chǎn)品和服務人員，而大部分高校尤其地方高校的金融學專業(yè)人才定位就應在于這種存在廣大需求的金融服務基層。由于全球金融發(fā)展的日新月異，為培養(yǎng)出適應金融全球化環(huán)境下的金融基層人才，對我們也提出了更高的要求，如更快的學習和掌握新金融產(chǎn)品和服務的能力，做到利用其積極作用促進個人和企業(yè)的事業(yè)發(fā)展和財富積累，同時識別其中的風險，從基層做好風險提示和風險防范的工作。這就要求我們的學生不僅是要掌握書本上已成型的知識，更重要的是要具備較高的綜合素質(zhì)如快速學習和應變能力，這樣才能適應未來充滿變化的經(jīng)濟環(huán)境，滿足用人單位更高的要求，使自身具有更強的競爭力。而這種在實際工作中的快速學習和應變能力，在傳統(tǒng)的講授式教學中由于主要是以老師為中心，學生自主性發(fā)揮不夠，使得學生能力培養(yǎng)不夠，因此對傳統(tǒng)教學方式進行改革就大有必要。實踐性教學作為一種更能切合實際工作環(huán)境的教學模式，它強調(diào)以實際工作中的問題、案例、情境來調(diào)動學生的主觀能動性，更多要求以學生為中心，在解決實踐問題的過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考、快速學習、靈活應變等各項能力。

二、從就業(yè)需求和專業(yè)保險意識培養(yǎng)看保險課程教學重要性

我國現(xiàn)階段正處于向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌過程中，人們的人身和財產(chǎn)都面臨比以往更大的風險如失業(yè)問題、醫(yī)療問題，因此保險需求是很大的，但之所以保險業(yè)發(fā)展相對不足，一方面是由于人們收入的原因，但也有保險從業(yè)人員相對素質(zhì)不高，專業(yè)能力不強有關如在保險產(chǎn)品營銷過程中對保險產(chǎn)品的保險責任認識不清，導致誤導客戶以發(fā)生一些不必要的糾紛等，從而使得人們對保險存在抗拒心理，另外還存在人們自身對保險知識不足，造成保險意識較差而沒有很好地利用保險工具幫助防御風險。所以，一方面出于培養(yǎng)高素質(zhì)保險專業(yè)人才的需要，另一方面出于培養(yǎng)專業(yè)保險意識的需要，因為即使學生不專門從事保險工作，仍可能在實際工作中遇到保險問題如在銀行工作也要代銷保險產(chǎn)品，如何向客戶解釋和營銷；給客戶進行個人理財規(guī)劃時，保險產(chǎn)品是其中必不可少的構(gòu)件，如何為客戶量身定制保險產(chǎn)品等。

三、保險課程實踐性教學相對傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

在我們的教學中，保險課程主要有《保險學原理》、《保險學實務》等，其中《保險學原理》注重對保險基本概念、理論的講授，《保險學實務》則在理論教學基礎上更側(cè)重保險實際業(yè)務的操作?！侗ｋU學原理》的教材建設相對成熟，在教學中可有較多的參考資料，講授起來相對輕松，但《保險學實務》的教材相對較少，且教材編寫和實際業(yè)務還存在一定差距，不能及時反映新業(yè)務的變化，內(nèi)容相對陳舊。在上述兩門課程中，盡管有的涉及理論多些，有的偏重實務多些，但要想取得較好的教學效果，使學生靈活理解掌握理論，并能形成在實際工作中迅速學習新產(chǎn)品和業(yè)務能力，適應環(huán)境變化發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，光依靠以往傳統(tǒng)講授式教學容易出現(xiàn)以下一些困難，而通過實踐性教學則可獲得較理想的教學效果：

1.保險理論原則有時不太好理解和把握

如可保利益原則，涉及的是到底什么情況下保險才是有效的，才是可以獲得賠付的?？杀＠嬖瓌t如光靠理論講述是比較枯燥和難以把握的。如這樣講授，可保利益原則要求參加保險的人，也就是投保人必須對保險對象（也就是保險標的）具有利益，而且這種利益必須是法律上承認的，可以實現(xiàn)的。投保人對保險對象的利益體現(xiàn)在如果被保險財產(chǎn)毀損、被保險人傷亡，投保人遭受經(jīng)濟上的損失。否則，則不具有可保利益或沒有可保利益，不具有投保人資格，就不能與保險公司訂立保險合同。如果只是這樣講，學生會覺得枯燥無味，也不能領會這一原則在保險業(yè)務中的重要性。這時如結(jié)合實踐中的實例，并通過設問的方式引導學生進行思考，則能取得較好效果。例如可以提到在早期的海上保險中，有人以與自己毫無關系的船舶、貨物以及船上人員投保，一旦發(fā)生海難事故，如船舶、貨物沉沒，人員死亡，就可領取一筆賠款。那么我們可以向?qū)W生提問，這樣進行保險會有什么危害？在學生思考發(fā)言后可以提示，如果允許這樣做，那么保險將與賭博沒有區(qū)別，所以后來該做法遭到禁止，規(guī)定必須具有可保利益才能投保。接下來可以接著提出下一個問題，那么如何具體判斷有沒有可保利益？可以引導學生從財產(chǎn)保險和人身保險兩個方面考慮，逐漸得到以下結(jié)論：在財產(chǎn)保險中，首先是財產(chǎn)歸誰所有，誰具有可保利益。其次是財產(chǎn)的經(jīng)營人、保管人、承租人、抵押權人等對財產(chǎn)具有可保利益；在人身保險中，你可為自己、父母、子女、配偶投保，但不能為一個陌生人投保，因為陌生人和你沒有經(jīng)濟上的利害關系。

2.保險中涉及一些較難掌握的復雜計算

如財產(chǎn)保險的重復保險分攤原則，即投保人對同一標的、同一保險利益、同一保險事故分別向兩個以上保險人訂立合同的保險，如果發(fā)生保險事故，如何進行賠付的問題。在實際賠償分攤處理上又分為比例責任制、獨立責任制、順序責任制等。如果光靠理論講解，學生是難以理解和很好掌握的，這時如結(jié)合一個保險實際案例，讓同學運用原則進行具體的計算，而且計算過程中注意由易到難，可由老師先進行一個案例計算，再給出例子讓同學自己動手，這樣往往比光講理論效果好得多。

3.保險合同條款較多，枯燥而難掌握

每個保險險種都有相應的保險合同，其中條款眾多，講解時學生們往往覺得枯燥而不愿學習，而實際保險實踐中出現(xiàn)很多保險糾紛，往往就是對某個保險條款理解上出現(xiàn)偏差如保險責任條款及責任免除條款等，致使投保人和保險人在是否就某個具體情況到底能否獲得賠付出現(xiàn)糾紛。因此，避免這類糾紛就應使得保險的參與各方包括投保人、保險代理銷售員、保險公司等，認清保險條款對權利義務的約定，提高各方保險意識，保護各自權益。如果僅是照教材逐條講授條款，勢必讓學生覺得沒有興趣，這時如結(jié)合某一保險公司具體的保險險種的各項條款，并結(jié)合相應的保險實例，讓學生體會理解和掌握條款的重要性，這無疑能較好地激發(fā)學生學習興趣，從而取得好的教學效果。

四、綜合多樣化措施進行保險課程實踐性教學

保險課程實踐性教學實施的方式應采取多種方式并舉，不僅局限在課堂內(nèi)，還可整合校內(nèi)外各種資源。具體可包括：

1.課程理論講解中穿插實踐案例，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生理解掌握理論知識，也可組織學生進行角色模擬如保險代理人營銷過程等，使同學更好地認識實踐中可能遇到的問題并思考解決方法。

2.課程教學中結(jié)合保險資格證書教育內(nèi)容，如保險經(jīng)紀人、保險代理人等資格考試內(nèi)容和試題在課堂教學中的引入，借此更近距離接觸實際工作要求，并鼓勵有志于從事保險行業(yè)的學生報考相關專業(yè)資格考試，使學生以考促學，提高學生對未來工作適應能力。

3.專門組織校內(nèi)實訓，主要利用實驗室等多媒體手段，讓學生帶著問題進行學習，如具體了解某一代表性保險公司經(jīng)營運作、了解最新開發(fā)的某一險種條款等，并可提出更綜合性要求如根據(jù)假設情境替某一客戶量身定制保險方案等。學習過程中注重對保險業(yè)最新業(yè)務學習，提高學生學習新業(yè)務能力，并且隨著相應業(yè)務問題的解決，得到思考和動手能力提高。

4.通過組織校外見習，如到當?shù)乇ｋU公司參觀，了解保險具體流程如如保險承保、核保、理賠等，了解保險內(nèi)勤人員如何提供保險后臺支持，保險外勤人員如何組織保險營銷等。

5.邀請資深保險從業(yè)人員進行講座交流，幫助學生了解最新保險實務，學習實際工作中的方法和技巧。

6.鼓勵學生利用課余或假期到保險公司實習，親身參與保險實際操作，在實戰(zhàn)環(huán)境中提高自身綜合能力。

7.提供機會和激勵，讓教師定期訪問其他開設保險課程院校，開闊教師眼界，到保險公司鍛煉，提升教師實踐能力，從而適應實踐性教學對教師更高的要求。

參考文獻：

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