新時(shí)期對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行生命教育的途徑探索

摘 要 近年來(lái)部分大學(xué)新生沒有正確的人生觀、生命觀、價(jià)值觀，不僅難以適應(yīng)大學(xué)生活，還因?yàn)樯庾R(shí)淡薄使得自殺等極端事件頻發(fā)。因此對(duì)大學(xué)新生加強(qiáng)生命教育刻不容緩。本文將針對(duì)新時(shí)期高校生命教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，探索加強(qiáng)大學(xué)新生生命教育的途徑，幫助其提升生命質(zhì)量，健全人格，促進(jìn)大學(xué)新生健康成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞 大學(xué)新生 生命教育 適應(yīng)性教育 途徑

作者簡(jiǎn)介：車?yán)ィ剃?yáng)師范學(xué)院政治與社會(huì)學(xué)學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育、生命教育。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.05.088

一、大學(xué)新生進(jìn)行生命教育的意義

大學(xué)新生在剛剛跨入大學(xué)校園后，面對(duì)陌生的環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等都會(huì)產(chǎn)生不同程度的無(wú)助、恐懼和焦慮，這些困擾如果得不到有效的解決，則可能會(huì)影響其接下來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。部分大學(xué)新生沒有明確的人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高，生命意識(shí)淡薄。近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)生淡漠生命的媒體報(bào)道時(shí)有所聞，自殺已成為大學(xué)生非正常死亡的首要原因。此外， 大學(xué)生兇殺和意外事故造成的死亡率也居高不下。

面對(duì)當(dāng)今大學(xué)新生的現(xiàn)狀，在大學(xué)中加強(qiáng)生命教育刻不容緩。因此，行之有效的生命教育是幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、健康成長(zhǎng)成才的有效方法。

（一）對(duì)于幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活、引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的生命觀具有重要意義

生命教育能幫助大學(xué)新生樹立獨(dú)立生活意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)境適應(yīng)能力，能加強(qiáng)大學(xué)新生的生命意識(shí)，形成正確的人生觀、生命觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因?yàn)榇髮W(xué)新生正處在人生關(guān)鍵時(shí)期，只有對(duì)生命正確的理解才能懂得生命的可貴，才能樹立更加正確的價(jià)值觀念，提升生命質(zhì)量。

（二）社會(huì)轉(zhuǎn)型的迫切要求

由于我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及利益分配的多元化，生存競(jìng)爭(zhēng)的加劇，價(jià)值多向性的影響，大學(xué)新生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等多重壓力，部分大學(xué)新生出于生命困頓之中。在轉(zhuǎn)型期如何讓大學(xué)新生對(duì)生命價(jià)值與生活意義保持正確的認(rèn)知，改變大學(xué)新生對(duì)生命的淡薄意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要是生命教育最急迫要做的。

（三）大學(xué)新生身心特點(diǎn)與人格建構(gòu)的內(nèi)心需求

大學(xué)新生身體發(fā)育趨于成熟，但心理發(fā)育嚴(yán)重滯后，心智不成熟導(dǎo)致人格不夠健全。生命教育是要培養(yǎng)“知、意、情、行”全面發(fā)展的人，要使他們身心與社會(huì)環(huán)境間處于協(xié)調(diào)統(tǒng)一狀態(tài)，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、欣賞生命、尊重生命的核心精神。然而現(xiàn)代教育只重視知識(shí)教育導(dǎo)致教育的功利化，在大學(xué)新生生命成長(zhǎng)方面卻非常不夠。高校教育工作必須正視大學(xué)新生心理發(fā)展落后于生理發(fā)展的實(shí)際，運(yùn)用生命教育的方法及時(shí)加以疏導(dǎo)，健全其人格，促進(jìn)大學(xué)新生的全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建和諧校園與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求

科學(xué)的發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”，其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建和諧校園與和諧社會(huì)。所以開展生命教育以大學(xué)新生為中心，從各個(gè)方面引導(dǎo)他們?nèi)ジ形?、思考生命的價(jià)值與意義以及與此相關(guān)聯(lián)的道德與社會(huì)責(zé)任，達(dá)到和諧校園的構(gòu)建，進(jìn)而成為和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)新生生命教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）生命教育實(shí)效性不強(qiáng)

生命教育如何幫助新生樹立生命意識(shí)，提高生命質(zhì)量，建立健康的自我形象是關(guān)鍵。新時(shí)期生命教育“以人為本”的教育理念體現(xiàn)不夠，大學(xué)新生在這個(gè)特殊時(shí)期得到的關(guān)注和幫助少之又少。目前生命教育如何針對(duì)大學(xué)新生的問題進(jìn)行課程開發(fā)是一大難題，主要原因有教育目標(biāo)錯(cuò)位、教育內(nèi)容相對(duì)片面、教育方式單一、支持力度不夠。生命教育應(yīng)以大學(xué)新生的發(fā)展為本，注重體驗(yàn)式課堂教學(xué)實(shí)踐，把被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化成對(duì)他的發(fā)展指導(dǎo)，讓教學(xué)踏上大學(xué)新生成長(zhǎng)的韻律。

（二）大學(xué)新生的空心病使他們的生活缺少一種目的感、意義感

一部分大學(xué)新生常常被焦慮感、空虛感、虛假感、匱乏感籠罩，對(duì)于外在的環(huán)境感到疏離、孤單、內(nèi)心渴望但是又恐懼親近，無(wú)法在大學(xué)生活中找到目標(biāo)或方向，對(duì)于人生各階段的任務(wù)缺乏持續(xù)的熱情。這些都是大學(xué)新生空心病的具體表現(xiàn)?？招牟〉拇髮W(xué)新生內(nèi)心單純、脆弱，都是會(huì)隱藏自己感受的高手，抗壓能力不強(qiáng)但情緒波動(dòng)大，容易走極端。他們經(jīng)常都不知道自己想要什么？有意義的人生到底是什么？生命教育能解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是增強(qiáng)新生的自我認(rèn)知能力、情緒管理能力、人際溝通能力。

（三）教師沒有生命教育的素質(zhì)，生命教育意識(shí)缺乏，生命教育的理念和方法欠缺

高校教師是最能影響學(xué)生的生命狀態(tài)，更應(yīng)該促進(jìn)大學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)。然而教師在社會(huì)轉(zhuǎn)型期功利化傾向的影響下一心搞科研、評(píng)職稱，漠視教學(xué)，使得課堂質(zhì)量和生命教育的教學(xué)效果不容樂觀。課堂上教師自身的生命狀態(tài)低迷，加之科研壓力大導(dǎo)致工作狀態(tài)不佳，心理健康水平顯著低于其他群體，使教師不堪重負(fù)造成的職業(yè)枯竭不容忽視。因此，建設(shè)一支合格的師資隊(duì)伍，是高校開展生命教育的保證。只有教師自身的生命狀態(tài)被關(guān)照才能關(guān)照到學(xué)生的生命狀態(tài)，只有教師的生命素質(zhì)提升了，學(xué)生對(duì)他們的工作滿意度才能提高。

其次是很多高校沒有對(duì)教師進(jìn)行生命教育的專業(yè)培訓(xùn)。雖然這些年來(lái)很多高校推行生命教育，但只有少數(shù)高校教師受到專門的生命教育培訓(xùn)。大部分教師因?yàn)闆]有生命教育的知識(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)然在課程中體現(xiàn)不了生命教育的內(nèi)涵、本質(zhì)與目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上抓不住生命教育的核心，難以保證生命教育的課程質(zhì)量。因此高校應(yīng)該把生命教育落到實(shí)處，通過培訓(xùn)讓教師的生命教育理念與技能不斷提高。

三、加強(qiáng)大學(xué)新生生命教育的途徑

（一）生命教育介入大學(xué)生新生適應(yīng)性教育的創(chuàng)新實(shí)踐探索

在理論上運(yùn)用生命教育方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循實(shí)踐準(zhǔn)繩、系統(tǒng)構(gòu)建生命教育內(nèi)容體系，積極探索大學(xué)新生適應(yīng)性教育的有效途徑；在實(shí)踐上，注重教育實(shí)效，通過開展小組活動(dòng)、個(gè)案輔導(dǎo)努力貼近大學(xué)新生生活，增加體驗(yàn)性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為高校開展大學(xué)新生適應(yīng)性教育提供了一個(gè)可供參考的介入模式。

從生命教育介入大學(xué)新生適應(yīng)性教育的可行性分析來(lái)看。首先，兩者在核心理念上都注重以人為本，服務(wù)學(xué)生，最終都落在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展之上。其次，生命教育與大學(xué)新生適應(yīng)性教育的根本任務(wù)都是育人，這使二者最終殊途同歸。最后，傳統(tǒng)大學(xué)新生適應(yīng)性教育忽視了學(xué)生的自主性和差異性，脫離實(shí)踐，生命教育注重實(shí)踐，在工作中把學(xué)生看做是平等的，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和價(jià)值性，兩者具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。

我認(rèn)為將生命教育的理念、方法和技術(shù)引入大學(xué)新生適應(yīng)性教育中，可在一定程度上更新傳統(tǒng)新生入學(xué)教育的理念、方法、手段，以解決新生入學(xué)后在思想、學(xué)習(xí)、生活中遇到的具體問題，從而達(dá)到提高大學(xué)新生適應(yīng)性教育實(shí)效性的目的。而大學(xué)新生適應(yīng)性教育的目標(biāo)能讓生命教育針對(duì)性增強(qiáng)，能讓大學(xué)新生提高生命質(zhì)量。

現(xiàn)代哲學(xué)家、教育家馮友蘭先生說(shuō)：“大學(xué)要培養(yǎng)的是‘人而不是‘器?！?大學(xué)教育以育人為本，培養(yǎng)的是一個(gè)品格全面的“成人”。生命教育的本質(zhì)是“使人成為人”，終極目標(biāo)是提升大學(xué)生的生命意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，從而構(gòu)建幸福人生。

（二）構(gòu)建家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同一體的模式，共同助力凈化和維護(hù)大學(xué)新生成長(zhǎng)環(huán)境，共同努力促使大學(xué)新生健康成長(zhǎng)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀

家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力，形成學(xué)校、家庭與社會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的綜合體系。生命教育為了保證教育的質(zhì)量和效果應(yīng)當(dāng)形成學(xué)校、家庭、社會(huì)支持的三方合力格局。

家庭是每個(gè)生命的源泉，也是教育的開端。父母是孩子的第一任老師，家庭教育要給大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的精神樂園。大學(xué)生雖然脫離了父母的照顧和保護(hù)，但是家庭教育在大學(xué)生生命發(fā)展中的作用不可低估。大量研究表明，良好的家庭教育氛圍對(duì)大學(xué)生的行為起著潛移默化的影響。父母的身教重于言教，用行動(dòng)去引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的生命觀、價(jià)值觀，能有效培養(yǎng)其健全的人格。

大學(xué)階段是人生的重要成長(zhǎng)期，是大學(xué)生成為社會(huì)人的過渡期。高校要遵循個(gè)體生命的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的需要和問題，貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，用靈活多樣的方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值的傳授，使學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值。高校構(gòu)建的生命課堂要注重情感的交流與互動(dòng)，可與理想信念教育相結(jié)合，使學(xué)生尋找到生活的意義。更進(jìn)一步，我們要做的是將生命教育的理念、內(nèi)容和方法融入到高校的思想政治教育中，在高校的價(jià)值觀教育中有效培養(yǎng)其健全的人格，保障大學(xué)新生生命的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

社會(huì)對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化和生命成長(zhǎng)具有重要意義。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期功利化傾向使社會(huì)風(fēng)氣深受影響，大學(xué)新生在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下暴露出的明顯問題是社會(huì)價(jià)值取向發(fā)生偏離和信仰缺失。在新時(shí)期社會(huì)應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，傳播積極向上的思想文化，善于運(yùn)用輿論引導(dǎo)大學(xué)新生樹立正確的生命觀。

總之生命教育在學(xué)校、家庭、社會(huì)支持的三方合力格局下更能突顯生命體驗(yàn)和生命實(shí)踐，讓教育回歸到以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以體驗(yàn)性活動(dòng)展開，強(qiáng)化和升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注大學(xué)新生的生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命教育從理念到行動(dòng)的跨越。

（三）要加強(qiáng)師資力量，建立高水平的生命教育師資隊(duì)伍

在生命教育中教師要做大學(xué)新生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。立德樹人，教師是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記說(shuō)教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的責(zé)任?！敖處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有生命活力的教育對(duì)話。教師應(yīng)活化教材，不僅應(yīng)具有自我成長(zhǎng)的能力，而且還應(yīng)具有能夠幫助學(xué)生建立生命發(fā)展的自我成長(zhǎng)機(jī)制的能力?！?/p>

首先，要提升高校教師生命教育的素質(zhì)。教師的教育理念和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生影響很大。在應(yīng)試教育下許多老師教育理念落后，教學(xué)方法只停留在知識(shí)性傳授。而在當(dāng)今素質(zhì)教育下生命教育注重把知識(shí)性教學(xué)與生命性教學(xué)相結(jié)合，更能體現(xiàn)教育的效果，從而促進(jìn)大學(xué)新生的生命健康成長(zhǎng)。為此生命教育對(duì)教師的要求是很高的。這讓跟不上教育和社會(huì)發(fā)展的老師不適應(yīng)。一方面高校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)生命教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，樹立生命教育的意識(shí)，改變落后的教育理念和方法；另一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)想盡辦法著力提升高校教師生命教育的素質(zhì)。

其次，高校要提升教師生命教育的實(shí)踐技能。教師缺乏系統(tǒng)的生命教育理論學(xué)習(xí)，再加上實(shí)踐技能不足使得高校生命教育的質(zhì)量不高。生命教育的實(shí)踐是注重體驗(yàn)、互動(dòng)與感悟的，因此實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)符合大學(xué)新生的實(shí)際需要和成長(zhǎng)規(guī)律。實(shí)踐環(huán)節(jié)讓上課不再是一種說(shuō)教，通過教師與學(xué)生一起去探索、發(fā)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生如何思考和創(chuàng)造生活。因此教師生命教育的實(shí)踐技能對(duì)高校生命教育的質(zhì)量至關(guān)重要。高校應(yīng)大力開展生命教育的實(shí)踐技能培訓(xùn)，建立生命教育的實(shí)踐基地，定期去參訪生命教育做的好的專業(yè)機(jī)構(gòu)。只有這樣做才能有效提升教師生命教育的實(shí)踐技能，才能保證生命教育的效果。

注釋：

解如華.高校生命教育“熱”理論與“冷”實(shí)踐現(xiàn)象反思.教育探索.2012（8）.