幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的思考與探討

王永芳 劉堯

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)定位于“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”。通過(guò)學(xué)習(xí)與解讀《指南》，教師們開始重新審視自己的藝術(shù)教育理念及教育方法，但在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師還是很難擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響。面對(duì)新的理論與教學(xué)實(shí)踐之間的沖突，教師們產(chǎn)生了很多教學(xué)困惑，甚至質(zhì)疑自己的教學(xué)方法是否是恰當(dāng)、適宜的。我在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中也不斷進(jìn)行思考，并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些關(guān)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的想法，期望能夠與大家共同探討。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的困惑與思考

1. 幼兒美術(shù)教學(xué)中對(duì)兩種教育傾向的思考

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一般會(huì)出現(xiàn)兩種不同的教育傾向：一種認(rèn)為藝術(shù)教育中的技能訓(xùn)練很重要，如果幼兒缺乏一定的技能訓(xùn)練，那么在表達(dá)與創(chuàng)作時(shí)就會(huì)受到局限。一種認(rèn)為技能的訓(xùn)練對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很枯燥，刻板的技能訓(xùn)練不僅會(huì)使他們失去對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，而且也不利于幼兒個(gè)性化地表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。從上述的兩種教育傾向可以看出，前者的目標(biāo)定位側(cè)重于技能技巧的培養(yǎng)，后者的目標(biāo)定位側(cè)重于幼兒興趣態(tài)度的培養(yǎng)，且后者的理念更加符合《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師過(guò)于追求幼兒的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，以至于幼兒在表達(dá)與創(chuàng)作時(shí)帶有較大的盲目性，使得美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展流于形式。所以為了促使幼兒更好地進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)作，幼兒表現(xiàn)能力的培養(yǎng)也是必要的。因此，如何將技能的培養(yǎng)巧妙融入美術(shù)活動(dòng)中，在關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)的同時(shí)又能促使幼兒較好的表達(dá)與創(chuàng)作是值得思考與研究的。

2. 幼兒美術(shù)教學(xué)中對(duì)教學(xué)手段的思考

《指南》提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力?！笨梢钥闯?，《指南》為幼兒園的藝術(shù)教育打開了思路，幼兒對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于集體教學(xué)中。藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)作的前提是感受與欣賞，那些貼近幼兒生活、貼近大自然的藝術(shù)學(xué)習(xí)更能激發(fā)幼兒內(nèi)心對(duì)美的感受與共鳴。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)多以集體教學(xué)的方式進(jìn)行，親近自然、親近社會(huì)文化生活的機(jī)會(huì)較少，幼兒缺乏對(duì)美最直接的感受和體驗(yàn)，那么他們的創(chuàng)作自然缺少情感和靈動(dòng)。因此，如何為幼兒提供豐富的美術(shù)教學(xué)環(huán)境值得深思。

3. 幼兒美術(shù)教學(xué)中對(duì)范畫應(yīng)用的思考

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議提出：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來(lái)畫?！薄吨改稀奉C發(fā)后，人們逐漸意識(shí)到單一的范畫教學(xué)是在抹殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。于是范畫教學(xué)慢慢退出了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師們開始放手讓幼兒自己進(jìn)行繪畫。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師依然難以擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，沒有了范畫似乎無(wú)法開展繪畫活動(dòng)。因此，我們的研究不能僅僅只是幫助教師更新教育理念，更需要引導(dǎo)教師正確的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用范畫。

4. 幼兒美術(shù)教學(xué)中對(duì)評(píng)價(jià)方法的思考

在允許幼兒自主創(chuàng)作的教學(xué)氛圍下，幼兒呈現(xiàn)出的每一幅美術(shù)作品都是獨(dú)特的，面對(duì)獨(dú)特的美術(shù)創(chuàng)作，教師不再以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或“像與不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，同時(shí)這對(duì)教師的評(píng)價(jià)水平也提出了更高的要求。如何在尊重兒童創(chuàng)作的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)值得思考。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的探討與嘗試

1. 巧用方法，避免刻板的技能訓(xùn)練

（1）創(chuàng)意添畫，豐富想象，提升技能。小班幼兒在創(chuàng)作中的自我性較強(qiáng)，沒有特定的目標(biāo)和想法，沒有固定的繪畫方式，有時(shí)因缺乏一定的繪畫技能而難以表現(xiàn)。而創(chuàng)意添畫可以較好地滿足小班幼兒的繪畫特點(diǎn)，在趣味性的添畫過(guò)程中既為幼兒提供自由創(chuàng)作的空間，又可以自然提升幼兒的表現(xiàn)技能。如在創(chuàng)意添畫活動(dòng)“我的媽媽”中，教師給幼兒提供媽媽的輪廓，請(qǐng)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的線條表現(xiàn)出媽媽面部的特征，如有的幼兒用直線表現(xiàn)媽媽的頭發(fā)，有的幼兒用波浪線表現(xiàn)媽媽的頭發(fā)，還有的幼兒用螺旋線表現(xiàn)媽媽的短發(fā)。這樣的繪畫方式既避免了刻板單調(diào)的技能訓(xùn)練，又滿足了幼兒自由表達(dá)的需要。

（2）美術(shù)欣賞，提升審美，積累經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)欣賞活動(dòng)重在引導(dǎo)幼兒感受美術(shù)作品或事物的形式美和內(nèi)容美，從而幫助幼兒積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的審美能力。如通過(guò)欣賞名畫名作，可以引導(dǎo)幼兒感受作品畫面的整體色調(diào)、構(gòu)圖、關(guān)注作品中人物或事物的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)作品中點(diǎn)、線、形等形式要素，從而將學(xué)到的表現(xiàn)手法運(yùn)用于自己的創(chuàng)作中。既提升了幼兒的審美情趣，又幫助幼兒積累一定的表現(xiàn)方法。

2. 豐富美術(shù)教育內(nèi)容，拓寬美術(shù)教學(xué)的手段

（1）美術(shù)教育內(nèi)容生活化

生活是藝術(shù)的基礎(chǔ)與源泉。幼兒園美術(shù)教育應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒感受生活、體驗(yàn)生活，充分調(diào)動(dòng)幼兒的直覺、情感、想象力等。因?yàn)橘N近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容，更容易引發(fā)幼兒的興趣，觸動(dòng)幼兒的情感，激發(fā)幼兒的靈感。如我們?cè)谥贫佬g(shù)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，會(huì)從幼兒的生活中選取其感興趣的美術(shù)素材，分為動(dòng)物類、人物類、交通工具類、植物類、卡通動(dòng)畫類等，既滿足幼兒對(duì)生活中不同事物的探究，又滿足了幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)作的愿望。在開展節(jié)日主題活動(dòng)時(shí)，我們將美術(shù)教育活動(dòng)與節(jié)日主題活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使幼兒在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在談話活動(dòng)中，我們善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從而生成美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容。

（2）美術(shù)教育手段多元化

南京師范大學(xué)教授孔起英認(rèn)為審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開自然環(huán)境，主張讓幼兒投入到大自然與周圍環(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。大自然、大社會(huì)為幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)打開了一扇窗，幼兒可以走出教室，親近自然，接近社會(huì)，通過(guò)親身的接觸和體驗(yàn)，獲得直觀的審美感受，如走進(jìn)植物園感受春天，走進(jìn)田野感受秋天等。同時(shí)也可以充分利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館、文化景觀，喚起幼兒的審美情趣，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，積累幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。

3. 走出范畫教學(xué)的誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)與應(yīng)用范畫教學(xué)

幼兒園中常見的范畫教學(xué)有涂色畫和簡(jiǎn)筆畫。從藝術(shù)的角度來(lái)看，涂色畫除了教會(huì)幼兒認(rèn)知不同的顏色，似乎沒有太大的藝術(shù)教育價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒涂色能力的訓(xùn)練，會(huì)使幼兒失去對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)是教師為了適合幼兒模仿，將線條、形狀從事實(shí)形象中抽象出來(lái)，把提供的范畫變成一種概念化、符號(hào)化的模式，而這種模式畫舍掉的是蘊(yùn)含于事物中那種可感知的靈動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)中不恰當(dāng)?shù)氖褂梅懂嫊?huì)抹殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我認(rèn)為范畫在美術(shù)教學(xué)中并不是不可以使用，而是要恰當(dāng)、適宜，要讓范畫成為幼兒創(chuàng)作的支持。如幼兒對(duì)物體有自己的觀察與認(rèn)識(shí)，所以出示的范畫最好是物體真實(shí)的圖片或照片，不同的觀察視角，幼兒的創(chuàng)作也會(huì)是不一樣的。又如繪本也是范畫教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，繪本中有很多可以挖掘的美術(shù)教育素材，連續(xù)的圖畫為幼兒創(chuàng)作提供了多樣化的選擇，生動(dòng)的故事情節(jié)引發(fā)幼兒無(wú)限的遐想，不同的藝術(shù)畫風(fēng)帶給幼兒不一樣的審美感受等。

4. 注重情感性評(píng)價(jià)，通過(guò)“說(shuō)畫”關(guān)注幼兒作品的情趣與思想

《指南》談到“幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重”。因此，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)要關(guān)注幼兒其中的情趣與思想。幼兒“說(shuō)畫”是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中理解幼兒最直接的方法。幼兒的繪畫看似稚嫩、隨意，卻是表達(dá)認(rèn)知和情感的方式。通過(guò)“說(shuō)畫”教師可以了解幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，理解幼兒的創(chuàng)作情感，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作情趣，從而給出具體、適宜的評(píng)價(jià)。