與兒童心心相印的教師永遠(yuǎn)不會被技術(shù)所替代

朱小蔓

李吉林的情境教育理論是一個因應(yīng)當(dāng)代中國教育問題的學(xué)習(xí)理論，它受到中華傳統(tǒng)文化“意境說”啟發(fā)，不斷吸納國外思想資源，將多學(xué)科知識交叉整合運用，經(jīng)過理論與實踐反復(fù)對話，不斷自覺地反思，不斷拓展和超越自己，建構(gòu)了完整的體系結(jié)構(gòu)，是理論與實踐融為一體、血肉飽滿的兒童情境學(xué)習(xí)理論。這個理論和它的創(chuàng)立者成為代表中國教育界述說中國人自己教育故事的代表和先行者。

李吉林令我十分尊敬的是她自覺的、強(qiáng)烈的職業(yè)身份認(rèn)同。不管人們?nèi)绾钨澴u她的科學(xué)研究水平，她總是說，我就是一名小學(xué)教師。她永遠(yuǎn)以做小學(xué)教師為榮。她常說“我是長大的兒童”，說這話時，她充滿快樂和自豪，而我們總是聽得既新鮮又感動；讓我們真切地感受到她那份愿意終身獻(xiàn)給兒童、獻(xiàn)給小學(xué)教育的真摯，那種心無旁騖的純凈。我認(rèn)為，正是因為有這種強(qiáng)烈的身份認(rèn)同，她才會幾十年如一日不厭其煩地琢磨她研究的東西。通過不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷對話，不斷寫作，一輩子只干一件事，干成了一件大事。我認(rèn)識的斯霞老師、王蘭老師，她們都是直至八九十歲還天天堅持到學(xué)校上班，李吉林也是如此。但李吉林所處時代不同，她遇上20世紀(jì)80年代初中國改革開放后教育科研的春天，抓住了時機(jī)，她具有高度的敏感性，又特別善于與理論工作者溝通對話。她從沒有小學(xué)教師的自卑，有的是好學(xué)和謙恭，她臝得了理論工作者的尊敬，心甘情愿與她合作，向她學(xué)習(xí)，與她相互援助。

李吉林成功的根本奧秘還源于她愛兒童的本性，正因為真正愛兒童，才會一輩子悉心觀察、體察兒童的特征、表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的問題與困難。她對應(yīng)試模式的教育十分反感、排斥，時時抱著警惕，懷著憂慮。她堅信，兒童有很大的可塑性，通過優(yōu)化課程，使兒童有機(jī)會接觸真善美；而且可以從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，接觸更多廣闊、美好的東西，從而為他們的人格健全、思維活躍發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。她認(rèn)為，這才是學(xué)校教育本該有的使命。所以她才不肯離開學(xué)校，不肯離開課堂，幾十年如一日與兒童打交道，永遠(yuǎn)不脫離兒童，跟進(jìn)時代發(fā)展研究兒童。為了適應(yīng)當(dāng)代兒童的變化，她一輩子堅持帶徒弟，與年輕教師對話、交朋友。愛兒童，把全部心靈和智慧，把一輩子的心血獻(xiàn)給兒童，這就是我們的李吉林。

當(dāng)今時代科技發(fā)展日新月異，新的學(xué)習(xí)工具層出不窮。但我相信，無論怎么變，兒童真正有意義的學(xué)習(xí)，是需要兒童自己作為主體投入其生命情感的，而且需要健康價值觀的引領(lǐng)。能夠煥發(fā)兒童生命，發(fā)育其情感，影響其價值觀，與兒童心心相印的教師永遠(yuǎn)不是僅靠技術(shù)，哪怕高技術(shù)就可以替代的。