聾校高中漢語語法的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究

一、問題的提出

語法對(duì)聽障生語言學(xué)習(xí)具有重要意義，在《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》中，語法與語音、文字、詞匯、修辭、文體、文學(xué)等知識(shí)內(nèi)容一同被列為“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。那么，聾校語法教學(xué)是否有專門的課程、課時(shí)，具體采用了哪些方法呢？筆者認(rèn)為，有必要對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

日常生活環(huán)境是健聽者自然習(xí)得漢語的主要途徑，而聾校語言教學(xué)是聽障生獲得語言能力的主要途徑。有研究指出，16歲聽障生的閱讀能力僅相當(dāng)于小學(xué)二年級(jí)。高中聽障生也需語法教學(xué)支持，但目前并沒有可借鑒的教學(xué)模式。普校提倡“淡化語法教學(xué)”；對(duì)外漢語教學(xué)有專門的語法教學(xué)課程，但其教學(xué)對(duì)象多為成年外國(guó)健聽學(xué)生，以口語為主；聾校低年級(jí)段的語言訓(xùn)練以簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，而很少涉及較復(fù)雜的漢語語法。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)如何針對(duì)高中聽障學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)的需求和特點(diǎn)，在不額外增加課時(shí)與教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，對(duì)其進(jìn)行有效的高中漢語語法補(bǔ)償教學(xué)呢？這成為迫切需要解決的問題。

二、聾校高中漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中聾校學(xué)生漢語語法能力的有效提升，筆者自編《聾校漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，對(duì)某聾校所有現(xiàn)任及曾任語文教師進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷31份，收回30份，有效問卷30份，被調(diào)查者全部都是女教師，其中包含一名聾人教師。研究結(jié)果如下：

1.聾校高中語文教師對(duì)語法教學(xué)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)

（1）對(duì)聽障學(xué)生語法學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。關(guān)于“語法在聽障學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中所起的作用”，接受調(diào)查的所有教師都認(rèn)為語法作用大。其中，認(rèn)為“非常大”的占23.1%（高于全學(xué)段的16.7%），認(rèn)為“比較大”的占76.9%（高于全學(xué)段的73.3%）。可見全學(xué)段都重視語法的作用，高中階段尤其重視。

表1 教師對(duì)語法在聽力障礙學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中所起作用的認(rèn)識(shí)

（2）對(duì)現(xiàn)有語法教學(xué)效果的滿意度。關(guān)于“對(duì)現(xiàn)有語法教學(xué)效果的滿意度”這一問題，在接受調(diào)查的高中教師中，“不很滿意”的比例為75.0%（高于全學(xué)段的62.1%），“比較滿意”的占16.7%（低于全學(xué)段的24.1%）?？梢姡咧泻腿珜W(xué)段語文教師整體偏向?yàn)椴粷M意，其中高中教師不滿意的比例更高。

表2 教師對(duì)現(xiàn)有語法教學(xué)效果的滿意度

（3）對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)漢語語法教學(xué)的態(tài)度。在“進(jìn)行系統(tǒng)漢語語法教學(xué)的態(tài)度”上，被調(diào)查的高中教師100.0%認(rèn)為需要。其中，認(rèn)為“非常需要”的占38.5%（在各個(gè)學(xué)段中比例最高）；認(rèn)為“比較需要”的占61.5%，認(rèn)為“不太需要”的為0（各個(gè)學(xué)段中比例最低）?？梢?，高中和全學(xué)段語文教師都認(rèn)為需要進(jìn)行系統(tǒng)的漢語語法教學(xué)，高中語文教師意見更為集中，愿望更加迫切。

表3 教師對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)語法教學(xué)的態(tài)度

（4）影響漢語語法教學(xué)能力的相關(guān)因素。在“影響語法教學(xué)能力的相關(guān)因素”上，被調(diào)查的高中語文教師認(rèn)為最重要的三項(xiàng)為漢語教學(xué)知識(shí)（100.0%）、漢語語法知識(shí)（100.0%）、教師的漢語表達(dá)能力（92.3%）?！拔姆ㄊ终Z技能”排在第四位（76.9%），“自然手語能力”排在最后（38.5%）。高中階段語文教師的認(rèn)識(shí)與全學(xué)段基本相同。

表4 影響語法教學(xué)能力的相關(guān)因素

2.聾校高中語文教師漢語語法教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀

（1）語法補(bǔ)償?shù)念l率。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)該聾校雖沒有專門的語法課程設(shè)置，但教師自發(fā)地進(jìn)行著語法補(bǔ)償實(shí)踐。在“進(jìn)行語法補(bǔ)償?shù)念l率”上，我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行語法補(bǔ)償頻率較多的高中教師占53.8%，在各學(xué)段中最低；而經(jīng)常進(jìn)行語法補(bǔ)償?shù)谋壤秊?3.1%，在各學(xué)段中最高?？梢?，高中和各學(xué)段教師都在主動(dòng)進(jìn)行語法補(bǔ)償，并且高中經(jīng)常做的教師最多。

表5 教師進(jìn)行語法補(bǔ)償?shù)念l率

（2）語法補(bǔ)償?shù)姆绞健Ｔ谡Z法補(bǔ)償方式上，被調(diào)查的所有高中教師都表示，在全班講課會(huì)涉及語法知識(shí)，61.5%的教師表示，給個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)會(huì)涉及語法知識(shí)。但對(duì)于“從教材提取語法點(diǎn)給全班講解”這一方式，被調(diào)查者中，高中階段只有53.8%的教師表示會(huì)采用，而全學(xué)段中，有63.3%的教師表示會(huì)采用這一教學(xué)方式，從表6可知，有23.1%的教師會(huì)采用“自定語法全班系統(tǒng)授課”這一教學(xué)方式，全學(xué)段平均有30.0%的教師會(huì)采取這一教學(xué)方式。從調(diào)查結(jié)果來看，“從教材提取語法點(diǎn)給全班講解”和“自定語法全班系統(tǒng)授課”這兩種教學(xué)方法在各學(xué)段中采用的比例都最低。

表6 教師進(jìn)行語法補(bǔ)償?shù)姆绞?/p>

（3）不處理語法問題的原因。在不處理語法問題的原因上，各學(xué)段受訪者都表示最主要的原因是“課時(shí)不夠”（高中階段84.6%，全學(xué)段平均83.3%）。高中階段相比較其他學(xué)段，在“不屬于本學(xué)段的主要教學(xué)任務(wù)”選項(xiàng)上比例最低（7.7%），而在另外兩項(xiàng)上比例則相對(duì)高很多，即“問題太多，不知道如何系統(tǒng)解決”（76.9%）和“語法問題太多，講也沒用”（23.1%）。

表6 教師不處理語法問題的原因

三、適用于高中聽力障礙學(xué)生的漢語語法教學(xué)策略

1.教學(xué)原則

（1）精講多練、及時(shí)反饋。第二語言學(xué)習(xí)不同于第一語言習(xí)得，其困難不在于懂，而在于用，所以要精講多練。其中，精講教的是語法規(guī)則，而不是語法知識(shí)，多練既要讓學(xué)生敢于表達(dá)，又需得到必要的反饋。

（2）真實(shí)有趣、交際優(yōu)先。2016年《聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語法修辭知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。第二語言同樣把漢語作為一種交際工具來掌握，是為了使用而學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)真實(shí)的話、學(xué)有用的語法，在交際中學(xué)習(xí)，并能在學(xué)后實(shí)現(xiàn)遷移。

（3）聽說讀寫，渠道多元。聾校低年級(jí)與第二語言教學(xué)都強(qiáng)調(diào)口語練習(xí)，高中聽力障礙學(xué)生語言狀況復(fù)雜，需多元渠道并用。聽包括聽漢語、看唇語、看手語；說包括說漢語、打手語；讀與寫則針對(duì)漢語書面語。需要教師手語、口語、漢語書面語并用，但手口并用并非手口一致，還應(yīng)注意自然手語的運(yùn)用。

2.教學(xué)流程

（1）學(xué)情診斷。學(xué)情診斷是在正式教學(xué)之前對(duì)學(xué)生漢語語法掌握情況的診斷。

首先，把語病看作學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的既不同于母語，又不同于目的語的一種語言知識(shí)系統(tǒng)，是逐步接近目的語的發(fā)展階段。診斷既關(guān)注偏誤部分，也關(guān)注正確部分。

其次，診斷方式根據(jù)課型不同而不同，最基本的方法是偏誤分析，即對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行觀察、分析和分類。具體分為五個(gè)步驟：語料選擇（要考慮樣本大小、類別和一致性）、偏誤識(shí)辨（要區(qū)分偏誤和失誤、顯性異常和隱形異常）、偏誤分類（主要是形式上的分類，包括對(duì)每一類偏誤進(jìn)行規(guī)則描述）、偏誤解釋（主要是解釋偏誤產(chǎn)生的心理原因）、偏誤評(píng)估（評(píng)價(jià)每一個(gè)偏誤對(duì)教學(xué)影響的嚴(yán)重程度）。

（2）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括語法點(diǎn)的引入、講解、操練。其中，引入語法點(diǎn)就是將要學(xué)的語法點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)它的形式、意義、功能有一個(gè)初步印象，這是語法點(diǎn)教學(xué)的第一步；講解語法點(diǎn)具體可以從形式、意義、功能幾個(gè)方面進(jìn)行；操練語法點(diǎn)是語法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包含四種練習(xí)：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)、語法點(diǎn)歸納。

（3）效果檢測(cè)。效果檢測(cè)需要學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用課上所學(xué)的語法點(diǎn)進(jìn)行語言表述，教師可把所學(xué)的幾種用法分別出題檢測(cè)，出題時(shí)可以有課堂上說過的句子，但一定要增加課堂上沒有說過的句子，這樣才能檢測(cè)出學(xué)生是否能夠遷移所學(xué)。

3.課型及特點(diǎn)

（1）隨課專題語法補(bǔ)償。隨課語法補(bǔ)償是聾校語法補(bǔ)償教學(xué)中的一種，是指從聾校語文教材中選取語法知識(shí)點(diǎn)、隨堂進(jìn)行語法補(bǔ)償并以此促進(jìn)聽障學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的一種語法教學(xué)形式。

其一，學(xué)情診斷適合采用依文填空式語法檢測(cè)。即在正式學(xué)習(xí)課文前，把課文中的語法點(diǎn)隱去請(qǐng)學(xué)生填寫，注意給學(xué)生留下足夠的線索。在同一份測(cè)試卷中，詞語和語法可同時(shí)施測(cè)，如“他鎮(zhèn)定自 ，仿佛他不 給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。（所填內(nèi)容為：若，是）

其二，語法點(diǎn)選取要綜合考慮錯(cuò)誤率、學(xué)習(xí)難度、與課文理解的相關(guān)度、文中出現(xiàn)的頻次。即錯(cuò)誤率較高、學(xué)習(xí)難度大（不通過專門的語法點(diǎn)教學(xué)難以掌握）、有助于促進(jìn)課文理解、出現(xiàn)頻率較高的語法點(diǎn)適合進(jìn)行隨課語法補(bǔ)償。

其三，語法點(diǎn)引入和檢驗(yàn)均基于課文。引入語法點(diǎn)最基本的方式是展示全班語法學(xué)情、課文中含有語法點(diǎn)的句子、教學(xué)目標(biāo)（兼有語法和理解）。最后再回到課文，經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生用語法點(diǎn)描述課文、說出對(duì)課文深意的理解。

（2）跨級(jí)專題語法補(bǔ)償?？缂?jí)指的是教學(xué)對(duì)象，包括跨班級(jí)和跨年級(jí)；專題指的是教學(xué)內(nèi)容，具體為一些和語文教學(xué)進(jìn)度不匹配，又具有不同班級(jí)、年級(jí)共性的教學(xué)內(nèi)容。

其一，教學(xué)對(duì)象的確定需兼顧語法及其他需要。如通過日常觀察、考試情況、日記分析等了解到普高三和職高三一些學(xué)生存在“比字句”的問題，他們又都即將面臨人生的重要選擇和轉(zhuǎn)變。具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“比字句”語法學(xué)習(xí)、職業(yè)（專業(yè)）選擇意識(shí)的加強(qiáng)。

其二，效果檢驗(yàn)可對(duì)應(yīng)復(fù)合型教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行“比字句”語法補(bǔ)償檢驗(yàn)時(shí)，教師展示網(wǎng)站招聘廣告，請(qǐng)學(xué)生比較后說出應(yīng)聘某崗位的理由，盡量用到本課所講的各種格式，可選的角度有專業(yè)匹配度、距離、工資待遇等。比如，“A比C離我家更近”“A給出的工資比D多一萬”，等等。由此，便能有效達(dá)到語法、就業(yè)指導(dǎo)綜合教學(xué)的目的。

（3）網(wǎng)絡(luò)專題語法補(bǔ)償。網(wǎng)絡(luò)語法補(bǔ)償是指以網(wǎng)絡(luò)筆談的形式對(duì)聽障生進(jìn)行專題指導(dǎo)的語法補(bǔ)償課，它是有計(jì)劃的專題授課。

其一，在教學(xué)語言上，直接使用目的語來教授目的語，即用漢語書面語來教漢語書面語，這樣做能夠營(yíng)造良好的書面語溝通環(huán)境，但不利于學(xué)生借助手語和口語增進(jìn)交流。因此，要求教師教學(xué)語言更清晰、簡(jiǎn)潔、易懂，同時(shí)還要善于借助網(wǎng)絡(luò)表情互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

其二，在教學(xué)內(nèi)容上，允許多人同時(shí)發(fā)言，暴露出的語法問題比面授環(huán)境多得多。若不及時(shí)糾正，容易一錯(cuò)再錯(cuò)；若平均用力，又易偏離主題、完不成教學(xué)計(jì)劃。因此，教師要把握好處理的尺度與層次：對(duì)本課語法教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)處理；對(duì)非本課語法教學(xué)目標(biāo)但關(guān)系較密切的，糾正但不一定深入解釋；其余的只要不太影響溝通，可以暫不處理。

其三，在教學(xué)途徑上，可打破時(shí)空的局限，師生可隨時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，同時(shí)也容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題。需要教師采用一定的教學(xué)手段保證學(xué)生的注意力集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

雖然聾校各學(xué)段語文教師都重視漢語語法的作用，但缺乏系統(tǒng)課程與專業(yè)方法，教學(xué)效果不理想。語法已經(jīng)進(jìn)入聾校課程標(biāo)準(zhǔn)中，建議進(jìn)一步具體體現(xiàn)在相應(yīng)的教材編寫里，給聾校語法教學(xué)以規(guī)范和指導(dǎo)。

對(duì)外漢語教學(xué)理念基本適用于針對(duì)聽障學(xué)生的漢語教學(xué)，但具體方法有一定差別。建議在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步進(jìn)行探索總結(jié)，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)、偏誤分析等加強(qiáng)對(duì)聽力障礙學(xué)生漢語語法及自然手語表達(dá)特點(diǎn)的研究。

實(shí)踐證明，本研究中的教學(xué)策略是實(shí)用而高效的，語言問題越早干預(yù)越好，建議在低年級(jí)嘗試類似的語法教學(xué)實(shí)踐與研究。