分割法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

在初中物理解題中，我們通常把時間、軌跡、位移、對象、圖形等，根據(jù)實際需要人為地進(jìn)行分割，這種分割方法對于解決實際問題大有裨益。分割法在物理數(shù)學(xué)中的應(yīng)用簡化了抽象的概念，非常值得初中物理教師采納。在初中物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用分割法，根據(jù)不同的題型和難易程度，呈現(xiàn)形象、直觀的物理表達(dá)方式，可以收到良好的功效、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

物理是一門應(yīng)用型的自然學(xué)科，主要研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)。初中是由小學(xué)向高中過渡的時期，初中物理教學(xué)的對象主要是青少年，即剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中生，除智力因素外，他們還未進(jìn)行過系統(tǒng)的物理思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、動機(jī)等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從物理學(xué)科的特點上看，物理中有著豐富的物理現(xiàn)象和物理模型，理論性、系統(tǒng)性和綜合性較強(qiáng)，初中生難以在短時間內(nèi)理解物理知識，學(xué)習(xí)起來較為吃力；還有很多初中生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)物理的主觀能動性難以發(fā)揮，對于需要背誦的試驗和定律完全不理解，即便教師在課堂上詳細(xì)講解，但由于缺乏符合學(xué)生特點的教學(xué)方法和教學(xué)手段，初中物理教學(xué)的整體情況并不理想，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、初中物理教學(xué)中應(yīng)用分割法的意義

新課程理念下，初中物理更加注重物理思想、物理方法的考查，“分割”思想和方法作為一種迅速解決物理問題的有效手段，掌握好這種解題方法，能大大簡化復(fù)雜問題?！胺指睢奔捶蛛x、割開之意，分割大有分析或拆解的韻味，既有巧妙分割，自然也會有恰當(dāng)補(bǔ)償。所謂分割法，是指針對研究對象，如物體、現(xiàn)象等，先進(jìn)行巧妙分割，然后再應(yīng)用相應(yīng)的物理概念、規(guī)律予以解決的方法。在初中物理教學(xué)中巧妙采用分割法闡明物理規(guī)律、分析實驗現(xiàn)象、講解工作過程，求得相應(yīng)的物理概念和學(xué)科知識，對于學(xué)生更好的理解物理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著積極的促進(jìn)作用。物理是一門比較抽象的學(xué)科，分割法是初中物理教學(xué)中常用的一種解題方法，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分割法，對于解析物理知識的重點和難點，可以起到化繁就簡、化難為易的作用。此外，分割法還有利于提高初中物理教學(xué)的有效性，使學(xué)生將物理理論知識學(xué)得更加扎實。

在初中物理教學(xué)中，一些簡單的物理理論其實并不需要通過復(fù)雜的試驗展示出來，筆者認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分割法，可以從以下幾個方面入手。

1.闡明物理規(guī)律。運用分割填補(bǔ)的手段，使事物的特點發(fā)生變化，更能直觀闡明物理規(guī)律，有助于學(xué)生更好地理解物理知識。由于很多學(xué)生沒有見過獨輪車（如圖1），無從得知獨輪車的物理規(guī)律，因此不能確定它的支點在何處，如果把獨輪車“分割”為兩部分，車身和車輪，就能較好地闡明物理規(guī)律。

圖1

由圖1可知，在闡明物理規(guī)律時，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造動態(tài)的物理情境，分別制作車身和車輪的模型，可以適時引導(dǎo)學(xué)生明白什么是杠桿原理。不難看出，通過這樣分析實驗現(xiàn)象，能將該現(xiàn)象的物理規(guī)律明顯的揭露在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和接納。

2.分析實驗現(xiàn)象。許多物理規(guī)律都是經(jīng)過實驗分析而總結(jié)出來的，物理實驗是人們利用教學(xué)儀器再現(xiàn)物理現(xiàn)象，有目的地進(jìn)行研究的教學(xué)方法。分割法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，對于分析實驗現(xiàn)象有著積極的作用。例如，把一根筷子斜插入盛水的玻璃杯里（圖2），從正面看過去的情形和圖中哪個圖相符（ ）

圖2

解題時，從一側(cè)看，玻璃杯中間厚，邊緣薄，是一個“凸透鏡”，按照圖中的虛線，用分割法將圖的上半部分和下半部分區(qū)分開來，玻璃杯和水相當(dāng)于放大鏡，凸透鏡成放大的虛像，水中的筷子被放大，變粗，B選項正確。

分割法在分析實驗現(xiàn)象方面有著不可替代的作用，這種判斷方法大部分學(xué)生都能掌握，并能熟練運用。此外，應(yīng)用分割法分析實驗現(xiàn)象，了解各物理變量在其中的作用，對于不清楚的各物理量的變化關(guān)系，采用分割法解題可以起到事半功倍的效果。

3.講解工作過程。分割法把研究對象通過宏觀分割進(jìn)行拓?fù)渥兓?，從而簡化物理概念，使非理想模型變?yōu)槔硐肽Ｐ?，幫助學(xué)生更好地掌握和運用物理知識。例如，水位計（圖3）也叫液位計，是用來確定液位高低的，使鍋爐里的水位保持一定的高度。鍋爐水位計的工作原理是兩個容器的連通器原理，即加在密閉容器里的液體上的壓強(qiáng)，處處都相等。

圖3

分割法在初中物理講解過程中的應(yīng)用，結(jié)合圖3可知，鍋爐的鍋筒是一個大容器，水位計是一個小容器，當(dāng)將兩者連通后，鍋爐水位計和鍋爐就構(gòu)成了一個連通器，水位必定在同一高度上，水不流動時，液面就是相平的，所以水位表上顯示的水位高度是鍋筒的實際水位。在實際教學(xué)中，初中物理教師可以采用制作模型的方式，重點講述分割法的運用過程，通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)的物理情境，分步解剖、演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

總之，初中物理教學(xué)中分割法的應(yīng)用是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對初中物理教師而言，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)方法解題，可以從闡明物理規(guī)律、分析實驗現(xiàn)象、講解工作過程、解決實際問題四個方面重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練，開展對分割法的應(yīng)用研究，提高初中物理教學(xué)的有效性。只有設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能讓學(xué)生建立正確的物理模型，不斷提高初中物理教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)初中物理教學(xué)又好又快的發(fā)展。