靈活教學管理方式，讓教師備課與時俱進

鐘樂江

備課是教師教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師上好一堂課最基本的，也是最重要的保障。也正由于備課環(huán)節(jié)的重要，教師備課情況檢查也成為學校教育教學管理的重要內容。傳統(tǒng)的備課，一本教材、一本教學參考書、一個教學筆記本和一支鋼筆。教師在認真研讀教材內容的情況下，結合教學參考書上對本節(jié)教學內容的參考提示，把組織教學、復習舊課、新課講授、鞏固復習、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)內容，用筆寫在教學筆記本上，形成所謂的“教案”。那個年代，教師為備好一堂課，要花費好幾堂課的時間查閱資料，他們的很多時間，包括業(yè)余時間，都花在備課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上。而學校對教師備課的檢查，也常常把目光投向誰的備課筆記寫得更詳細，更認真上。整個備課環(huán)節(jié)，浪費了教師和學校管理者很多休息時間，難怪很多一線教師對此怨聲載道。

如今，隨著科技的發(fā)展，我們已逐漸進入大數(shù)據(jù)網絡時代，如果教師再沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的備課模式，管理者再沿襲傳統(tǒng)的檢查要求和方式，勢必將影響教師和管理者的工作效率，浪費其寶貴的時間和精力。

時代在進步，教育在改革，我們的備課和教學管理也應該進行改革。學校管理者應充分利用現(xiàn)代信息技術手段，革新一些不適宜現(xiàn)代要求的條條框框，促進教師的備課與管理與時俱進，提高學校教育教學和管理效益。

一、強化教師備課管理，別因“百度”而讓教師的教育人生“白度”

曾聽說這樣一件事：一所學校的局域網因技術故障癱瘓了幾天，學校網絡管理員因此受到了一線教師的同聲討伐。究其原因，是因為網絡不通，老師們就無法正常備課。原來該校80%以上的教師早已經習慣了“備課靠百度”的日子，上不了網，他們就感到手足無措了。

這種情況，在其他地方也較為普遍。自從有了網絡以后，不少學校推行電子備課和多媒體教學，于是，不少教師寫教案就靠在“百度”上搜索，然后是“復制＋粘貼＋打印”，制作課件是“下載課件＋組合課件”，他們美其名曰“資源共享”，其結果是，教案千篇一律，教法不切實際。

誠然，教師的教學需要學習別人先進的教學經驗，但更需要因材施教，因人施教。如果教師的備課過度膜拜“百度”等搜索工具，養(yǎng)成“一切皆靠百度”的習慣，每一堂課的教案都靠“復制＋粘貼＋打印”，其教學能力、研究能力和創(chuàng)造能力何以提升呢？這樣，我們的教育教學過程就會成為別人經驗的簡單復制，這樣的教育教學活動就沒有生命可言。

作為學校管理者，為了督促引導教師從“一切皆靠百度”的泥潭中走出來，就應強化教師備課管理，鼓勵和鞭策教師堅持寫教學反思，反思自己的日常教學行為。一方面，鼓勵教師利用課余時間，把當天教育教學中遇到的問題，用日記的方式記錄下來，寫好教育教學日記，積累教學中的點點滴滴，另一方面，及時對照這些教育日記，反省自己的教育教學行為習慣，反思自己在教育教學過程中出現(xiàn)的偏頗，設想最佳方法，尋求最佳效果，寫好反省日記，以此督促自己在以后的工作中，相同的缺點和偏差不再出現(xiàn)，從而不斷提升自己的教育教學和管理水平。與此同時，我們應通過“百度”等搜索工具，對教師的教案、教學日記等進行驗證，有效預防教師采取簡單的“復制＋粘貼＋打印”的方式，避免教師淪為“百度”的奴隸，避免教師因教學無創(chuàng)新作為而讓自己的教育人生“白度”。

二、大力開展集體備課活動，讓教師在“同課異構”中提升教學業(yè)務能力

“集體備課”“同課異構”作為一種新興的教研方式受到了許多學校的青睞，老師們對同一節(jié)課進行不同的設計、演繹，然后一起交流、碰撞，形成更為豐富的思想火花。通過這種模式，我們看到相同教材下授課教師的設計智慧——教材處理的不同方式、重難點突破的不同方法、課堂組織的不同形式等，這些基于相同內容上的不同架構，能讓教師更方便地比較授課方法的好壞、思想的優(yōu)劣、技術的巧拙，體會教學層次的高低、功底的厚薄、功夫的深淺。“集體備課”“同課異構”對于一線教師教學和教研具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導作用。作為學校管理者，我們要加強教師集體備課管理，既讓教師通過集體備課節(jié)約時間和精力，又讓教師展示教學智慧，形成“異構”特色。

“同課異構”應是基于對同一教材的不同處理、不同設計，基于對相同內容上的不同架構，“同課異構”的實施關鍵在于“異構”。在具體實施過程中，我們要防止使“同課異構”演變成了“同課同構”，使備課和上課千篇一律，毫無個性特色。

在實施“集體備課”“同課異構”教學研究的過程中，我們應組織教師對同一教材、同一教學內容進行不同的處理和不同教學模式的設計，以展示不同的教學方法和教學過程，而后組織教師針對不同的模式進行集中探討，探究不同教學設計適宜的學生人群及個體差異。

在進行“集體備課”“同課異構”的教學研究活動時，我們可以把老中青教師組合起來，形成教學研究小組，給予相同的教材、相同的教學內容，讓他們根據(jù)各自的教學經驗、教學思維、教學個性、教學設想進行自我教學設計，確立教學重難點、教學方法、課堂組織活動方式等內容，寫出詳盡具體的教案，然后把大家集中到一起，對每個人的教學設計進行探究討論。本著百花齊放、百家爭鳴的思想，對各自的教學設計的優(yōu)劣進行比較鑒別，分別探討其改進的方法和措施，力求在交流、比較、討論、爭辯、碰撞、篩選中，使我們的課堂變得更深刻，使我們的教學變得更高效，使我們的教研變得更深入，盡力讓每一種教學設計都能達到較為理想的教學效果。通過這些活動的開展，讓教師在“集體備課”“異構設計”研討中不斷探索，不斷改進，不斷提升備課水平，不斷提升教學業(yè)務能力。

三、倡導寫“作文批閱式”教案，讓教師學會“拿來”與“揚棄”

大數(shù)據(jù)網絡時代，各種備課教案等教育資源豐富，為教師學習和借鑒提供了共享的寶庫。僅就教師備課來說，我們既要鼓勵教師充分利用這些資源寶庫，豐富自己的大腦儲備，又要防止教師機械照搬，盲目效仿，讓自己的教學變成同一備課模式，同一教學方法，同一探究過程，形成了教學上的“黨八股”，導致課堂教學的千篇一律，死水一潭，這樣將抹殺教師的教學風格，讓教師在盲目學習模仿中迷失了自己。

為加強教師備課管理，面對備課教案等教育資源寶庫，教育管理者可推行“作文批閱式”教案，引導教師學會“拿來”與“揚棄”。

首先，共享名師教案資源、博采眾長。在課堂教學過程中，鼓勵教師根據(jù)教學進度、教學內容，通過網絡搜尋各地名師相同版本、相同內容的教案設計，仔細閱讀，選取其中與自己的教學行為、習慣和班上學生的學習實際最為貼近的那份教案，然后打印出來。這樣，可以避免教師在柔弱的燈光下冥思苦想，“夜里挑燈備課”，從而節(jié)省時間和精力。

其次，認真學習修改名師教案，并融入自己的思想，做好批注。教學雖有法，但教無定法。名師設計的教案，適合自己的課堂教學風格，適合自己班上的學生，但并不一定適合所有的班級，所有的學生。教師在選擇打印出名師的教案后，應認真進行研讀，并結合自己的風格和本班學生實際，在各個教學環(huán)節(jié)和細節(jié)處融入自己的思考，像批改作文的旁批、眉批一樣，批注在打印出來的教案上，以便在課堂教學探究活動中付諸實施，這樣，才能處理好“博采眾長”與“因材施教”的關系，更好地營造出自主、合作、探究性的愉快教學氛圍，讓學生學有興趣，學有所得，學有提高。

教師的教學和工廠的工人制造機器零件不同。工人制作機器零件，只要有固定的模具，認真操作機器就可以制造出優(yōu)質的產品來，而教師勞動的對象是有著不同思想、不同興趣愛好、不同個性特長的實實在在的人，因此，教師備課、課堂教學就沒有固定的模式。教師在鉆研教材、設計教學方法、撰寫教案時，不能完全依賴于網絡，不能一味地全盤照搬名師的課堂設計，不能為追求名師所謂的“最佳”模式而忽視本班學生的個體實際，而要融入自己的教學風格和思想，有取舍地采用名師教案，博采眾長，取長補短，完善自己的教學設計，撰寫出適合本班學生實際的較為理想的教案。否則，因盲目、全盤照搬和打印名師教案，就會出現(xiàn)“東施效顰”、得不償失等后果。在備課改革管理過程中，教育管理者要具有前瞻性、發(fā)展性眼光，加強對教師備課的過程管理，靈活教師備課方式，激勵教師以觀察者的眼睛、敏銳的嗅覺學習和借鑒名師的教學模式，無縫地融入自己的思想，有效地滲透出自己的個性，努力做到善于比較，揚長避短，學會揚棄。學校管理者要通過行之有效的管理制度，引領教師學會“拿來”，杜絕為學習而學習、一成不變地仿效名師而迷失了自己、迷失成長方向的現(xiàn)象發(fā)生，促進教師走專業(yè)成長之路。