創(chuàng)設(shè)情境提高口語交際能力

葉花花

【摘 要】英語是人們在生活中交流的一種語言，它源于生活，并為生活所用。教師必須通過課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種接近生活實際的教學(xué)情境，讓學(xué)生得到常態(tài)化的交流。筆者從課堂交流注重直觀化、互動化、趣味化、真實化、生活化方面創(chuàng)設(shè)情境，以提高學(xué)生英語口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 口語交際 生活化

韋斯特說過：外語是說出來的，不是教出來的。只有讓學(xué)生多練習(xí)交流，才能養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣。在英語教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生交流的興趣，激發(fā)交流的主動性，讓學(xué)生在情不自禁中交流。

一、創(chuàng)設(shè)直觀化情境

小學(xué)英語直觀性教學(xué)借助于多媒體、簡筆畫、圖片、面部表情和肢體動作讓學(xué)生感知所呈現(xiàn)的事物，加深學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解，幫助學(xué)生建立起英語語句與事物之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，以達到正確理解、運用英語進行口語交際的目的。

例如，閩教版第一冊Unit 5 Families中，我在教學(xué)句型“Whos he＼she He＼She is ……”時，上課時，問：“Welcome to six friends come here. Look！Whos he or she”，伴著音樂，學(xué)生們的心緒由此牽動，急于看到人物形象，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新句型的急切需要。借助課件，依次出現(xiàn)六張學(xué)生精美照片，順勢引導(dǎo)問：“Whos she”學(xué)生立即興趣大增，脫口而出：“ Zhou Chuhan.”于是教師很自然的說：“Shes Zhou Chuhan.”出現(xiàn)第二個畫面時，同學(xué)們早已按捺不住，紛紛開口，課堂氣氛異常活躍。在此基礎(chǔ)上，教師再走到任意學(xué)生面前問：Whos he＼she讓學(xué)生回答：He＼She is ……接著，再讓學(xué)生進行Ask and answer.最后再回到課本內(nèi)容，層層遞進，讓學(xué)生在真實的情境中掌握了新句型并能熟練的運用新句型，使抽象的人稱代詞變得直觀形象易于理解運用。

英語直觀教學(xué)符合學(xué)生的心理特征，使學(xué)生不僅樂中學(xué)、學(xué)中樂，而且能達到牢固掌握、正確理解、靈活運用所學(xué)知識這一最佳效果。

二、創(chuàng)設(shè)互動化情境

要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的運用語言進行交際的機會，必須提供給學(xué)生一個互動化的語言環(huán)境，讓學(xué)生主動投入英語語言學(xué)習(xí)中去?！盎印笨梢源龠M師生的情感交流，幫助學(xué)生從“被動式”的學(xué)習(xí)方式中擺脫出來，進入“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，也可使老師從“教師權(quán)威” “知識本位”“講授式”的教學(xué)中走出來，使課堂發(fā)展成為一個氣氛活躍而又和諧、互動的受學(xué)生歡迎的“學(xué)習(xí)共同體?；钴S的課堂氛圍，寬松的語言交流環(huán)境充分調(diào)動學(xué)生口語交流的積極性。如：在教學(xué)“Home”一課時，我將教室布置成家，將各小組變?yōu)榉块g并貼上標簽（單詞和圖片）：sitting room，dinning room，bedroom，study ，kitchen ，bathroom于是在教學(xué)句型：Put the soap in the bathroom. Put the …in the…時學(xué)生感覺就像真的是在家里放置物品一樣，身臨其境，興趣濃厚，同時也自然而然地養(yǎng)成了正確規(guī)范布置房間的能力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味化情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中帶有很大程度的情緒化傾向，是情感性學(xué)習(xí)形成重要時期。如果給兒童一個充滿情趣的環(huán)境，激發(fā)孩子們強烈的好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生進行語言交際的欲望和膽量。在教學(xué)中我通過多種途徑，積極創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生使用英語交流的興趣，以提高學(xué)生運用英語進行口語交際的能力。例如，我在教學(xué)句型“Where are you from，Panda / Kangaroo/Penguin Im from China/Australia/the South Pole. Whats your favorite food”時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，我運用動物頭飾進行游戲式的教學(xué)。上課時，我邊發(fā)給學(xué)生動物頭飾以及相應(yīng)的食物圖片：bamboo，grass，fish 邊自言自語：“You are a panda，You are ……”學(xué)生興趣勃勃地戴上了頭飾，手舞足蹈。我指著戴著各種動物頭飾的學(xué)生問：“Where are you from，Panda/ Kangaroo/Penguin Whats your favorite food”學(xué)生們帶著頭飾個個躍躍欲試，爭著回答老師的問題，課堂氣氛異?；钴S，輕松地掌握了此句型。

四、創(chuàng)設(shè)真實化情境

沒有語境，教學(xué)寸步難行。在英語課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情景，并通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進行交際運用，最終達到學(xué)以致用的目的。 例如，教師特地在圣誕節(jié)那天教學(xué)Christmas一課，課前播放Christmas song并精心布置好Christmas tree，營造濃濃的圣誕氛圍渲染圣誕氣息，音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛同時師生共同準備了許多 Christmas gifts，Christmas food，F(xiàn)ather Christmas ，Christmas hat 等，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱Merry Christmas，并在歌聲中互贈禮物或互相問好，最后讓學(xué)生模擬表演課文內(nèi)容，學(xué)生在真實的語境中完成了英語學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語言交際能力。同樣，我們在教學(xué)Mothers Day/Womens Day/Childrens Day Teachers Day …要適時，并讓學(xué)生為這些節(jié)日策劃活動，學(xué)生在期待這些日子到來的同時，對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望。

五、創(chuàng)設(shè)生活化情境

《英語課程標準》明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。我們生活中隨處可見“招聘啟事”。而應(yīng)聘者應(yīng)聘時固然免不了自我介紹。于是我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在教學(xué)Age and Phone Numbers時，拓展階段我設(shè)計了了一個“招聘啟事”的主題，讓生先填表格后，上臺運用所學(xué)知識介紹自己，順利過關(guān)的發(fā)給學(xué)生一本老師制作的紅色“聘書”。又如，教學(xué)Weather時，我事先準備了一些英語句子作為播音內(nèi)容，待學(xué)生能夠較熟練的讀句子時，請個別學(xué)生上臺戴耳麥扮演播音員，其余學(xué)生統(tǒng)一撥打121號咨詢天氣，聽完后完成表格。其實，同樣是訓(xùn)練聽說能力，但是換了個說法，“招聘播音員”學(xué)生聽了就會更新奇，更愿意參與到老師布置的任務(wù)中來。同時，也為學(xué)生滲透了職業(yè)理想的教育。

總之，在小學(xué)階段，重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際的習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡英語，喜歡用英語交流，這就需要我們老師積極創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生交流的欲望，真正讓學(xué)生有話可說，有話想用英語表達。