基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)語文教學(xué)的德育教育探討

梁少開

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系日益增強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，可通過以下幾方面滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展：引入多媒體，創(chuàng)建教學(xué)情境；搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)家校結(jié)合；構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，形成良好氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 互聯(lián)網(wǎng) 語文 德育

德育教育工作具有較為鮮明的歷史時(shí)代特征，當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，德育教育工作隨著信息化的發(fā)展進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)空間和延伸教學(xué)廣度。于小學(xué)語文教學(xué)中，歷來都本著結(jié)合德育教育的教學(xué)理念，在教材內(nèi)容中基本滲透著相關(guān)德育教學(xué)知識(shí)，而當(dāng)前背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，深化德育教化，成為小學(xué)語文教學(xué)工作急需變革問題之一。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文德育工作的影響

1.充實(shí)德育教育內(nèi)容

依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文教學(xué)不僅要重在培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)字識(shí)字能力、拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而將其言語表達(dá)能力和言語應(yīng)用能力提高，而且更重在借助語文教學(xué)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)世界、感悟世界，并由此培養(yǎng)優(yōu)良的思想觀念和樹立正確的價(jià)值理念。因此，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)將德育教育貫徹于教學(xué)活動(dòng)的始終。而于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師可通過利用多媒體課件、信息化數(shù)據(jù)推進(jìn)德育教育工作，由此，不僅可有效充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)的趣味性，還可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，整體提升教學(xué)質(zhì)量。如，教師可利用多媒體視頻、動(dòng)畫等形式引起學(xué)生注意，于不知不覺中將學(xué)生帶入相關(guān)情境、氛圍中，由此可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使德育教育脫離刻板化，真正做到潤物細(xì)無聲。

2.提高德育教學(xué)互動(dòng)

于以往德育教育工作中，小學(xué)語文教師往往通過填鴨式教學(xué)法，且借助大水漫灌方式，忽略學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性，忽視學(xué)生地位主體性，由此，于僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生只知其一，不知其二，甚至不知其所以然，因此，學(xué)生知識(shí)的接收僅僅是水過鴨背，且基于無法形成一定的情感體驗(yàn)，故而其行動(dòng)力相較較弱，使德育教育只停留于表面工作，雁過聲息。此外，以往教學(xué)活動(dòng)中，基于德育教育自身特殊性，小學(xué)語文教師往往采取相對(duì)較為嚴(yán)肅的教學(xué)方式，這不僅會(huì)引起學(xué)生的反感，加大學(xué)生排斥，且與小學(xué)生生動(dòng)活潑的天性不相事宜，故而整體教學(xué)效率不盡如人意。而于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，基于其具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，可提高德育教育的整體教學(xué)效率。通過小學(xué)生與小學(xué)生，語文教學(xué)與小學(xué)生之間的良好互動(dòng)，可建立起新型的教學(xué)方式。在此過程中，小學(xué)語文教師可通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行課堂交互活動(dòng)，學(xué)生則可自由發(fā)揮其主體作用，表達(dá)其所思所想，且通過引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)交流可建立積極活躍的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)語文教學(xué)的德育教育途徑

1.引入多媒體，創(chuàng)建教學(xué)情境

基于小學(xué)生的整體認(rèn)知能力相對(duì)較弱，于各類復(fù)雜事件中無法形成自身理解，且無法有效感知教學(xué)內(nèi)容。因此，于德育教育教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可通過借助多媒體教學(xué)手段，通過豐富聲音、影像、動(dòng)畫、圖片等創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其場(chǎng)景、感受其氛圍，從而于一定的情感認(rèn)同中獲取知識(shí)。通過創(chuàng)建教學(xué)情境，巧妙激趣，可提高學(xué)生參與積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)能夠真正體現(xiàn)德育教育的教學(xué)內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。比如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，為幫助學(xué)生建立西沙群島的形象，使其體驗(yàn)到西沙群島的魅力風(fēng)光，感悟到西沙群島的富饒，教師可借助多媒體視頻方式，導(dǎo)入相關(guān)影響，讓學(xué)生于動(dòng)態(tài)的畫面、形象的講解中真正體驗(yàn)到西沙群島的魅力，從而感悟到祖國的大好河山，并以此為榮。通過結(jié)合多媒體課件的方式，引領(lǐng)學(xué)生建立起江山多嬌的初步印象，可于無形中實(shí)現(xiàn)愛國主義教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生自幼建立愛祖國、愛家鄉(xiāng)的意識(shí)。又如，在進(jìn)行《樹和喜鵲》課程內(nèi)容教授中，教師在朗誦教學(xué)段落時(shí)，可借助多媒體音頻導(dǎo)出背景音樂，進(jìn)而使學(xué)生沉浸在相關(guān)學(xué)習(xí)氛圍中，由此，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引起深刻情感共鳴，于潛移默化中接受德育教育。如教師在朗讀樹和喜鵲很孤單的段落時(shí)，可播放低緩、悲涼的二胡曲，由此讓學(xué)生想象到樹和喜鵲沒有朋友時(shí)的蕭條寂寞景象，進(jìn)而更好地理解“孤單”的含義，而當(dāng)閱讀到樹和喜鵲有很多朋友時(shí)，則可播放節(jié)奏歡快的背景音樂，由此讓學(xué)生真正感受到熱鬧的氛圍。在此基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系學(xué)生日常生活中的感受，再推己及人，聯(lián)系到其他生命，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，不亂摘、亂拔花草樹木，讓地球的其他生命也有其自身的小伙伴，實(shí)現(xiàn)人與地球的共榮發(fā)展。

當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂中，教師還可導(dǎo)入小學(xué)生平日喜歡觀看的動(dòng)畫影片，聯(lián)系學(xué)生日常生活體驗(yàn)，由此降低學(xué)生的理解難度，快速進(jìn)入教學(xué)情境。如在進(jìn)行《狐貍與烏鴉》課程教授時(shí)，為使學(xué)生可快速勾勒出人物形象，初步認(rèn)識(shí)到文本的情感色彩，教師可導(dǎo)入動(dòng)畫片《熊出沒》相關(guān)片片段，通過引出光頭強(qiáng)是一個(gè)很壞的人物導(dǎo)出本課所學(xué)人物狐貍，也是一個(gè)很壞的人。由于借助學(xué)生日常所熟悉動(dòng)畫片段，由此降低小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，輕而易舉將其帶入文本情境中。而在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師則可通過課堂小結(jié)滲透德育教育，即引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)，如，狐貍具有什么樣的特性？這樣的性格特征是否可取，如不可取，在生活中應(yīng)當(dāng)怎么做？由此，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)其自主發(fā)揮其觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的作用。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)家校結(jié)合

于小學(xué)成長(zhǎng)階段，家長(zhǎng)陪伴尤為重要，基于當(dāng)前人們生活節(jié)奏加快，多數(shù)家長(zhǎng)因各種因素?zé)o法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)角色的缺失使語文教學(xué)德育無法進(jìn)一步深化，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可有效彌補(bǔ)此點(diǎn)，其具有即時(shí)性、碎片化的特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生于教師之間的在線交流，有利于家長(zhǎng)充分利用零碎時(shí)間輔助教學(xué)工作。如小學(xué)語文教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建立讀書交流會(huì)，如可于每月定期進(jìn)行班級(jí)讀書會(huì)交流，即通過學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同分享同一本書，實(shí)現(xiàn)三者的在線溝通交流，可請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)自主發(fā)揮其觀點(diǎn)，教師也可進(jìn)行針對(duì)性提問，由此建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的良好互動(dòng)。在此過程中應(yīng)注意，在文本的選擇上應(yīng)選擇篇幅適應(yīng)、具趣味性與研讀價(jià)值的讀本，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的德育教育滲透，既可作為課文內(nèi)容的延伸，也可作為課外拓展學(xué)習(xí)。在讀書交流會(huì)之后，教師應(yīng)組織學(xué)生將其所得所想記錄下來，即通過微作文的形式總結(jié)學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)成果總結(jié)中，也可不局限于單一形式，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可鼓勵(lì)其創(chuàng)作圖文并茂的讀后感想。由此，通過結(jié)合輕松的教學(xué)交流與豐富趣味的課外作業(yè)，可進(jìn)一步深化德育教育知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，促進(jìn)其人格素養(yǎng)的提升。

3.構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，形成良好氛圍

基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展，各小學(xué)教學(xué)單位也應(yīng)重視校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與小學(xué)語文德育教學(xué)的共融式發(fā)展。通過建立、完善校園信息網(wǎng)絡(luò)，可有助于學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有深度、有廣度的學(xué)習(xí)，跟進(jìn)新時(shí)代發(fā)展的步伐。如在校園網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)中，小學(xué)學(xué)校可建立多種網(wǎng)絡(luò)資源教育基地，校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)路教育網(wǎng)站、語文優(yōu)美文章分享平臺(tái)等。經(jīng)創(chuàng)建各班級(jí)網(wǎng)頁及個(gè)人信息網(wǎng)頁等多樣化形式，結(jié)合傳統(tǒng)德育教育工作與網(wǎng)絡(luò)教育方式，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文德育教育內(nèi)容的拓展，延伸教學(xué)主線。如構(gòu)建紅旗飄飄主頁，收納各類紅色主義短片、文章、教學(xué)活動(dòng)等；再如可通過網(wǎng)絡(luò)交互模式討論時(shí)下熱門話題、進(jìn)行“十佳學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)、開展心理教育等。

此外，小學(xué)學(xué)校還可通過建立網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上學(xué)校等，其中，網(wǎng)上書店可進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的讀本交換活動(dòng)，由此，既提高學(xué)生分享意識(shí)，降低閱讀成本，又可實(shí)現(xiàn)豐富其課外閱讀。

三、小結(jié)

簡(jiǎn)言之，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，要進(jìn)一步提高德育教育質(zhì)量，可通過引入多媒體，創(chuàng)建教學(xué)情境；搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)家校結(jié)合；構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，形成良好氛圍等方式滲透教學(xué)活動(dòng)，從而強(qiáng)化其思想認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生人格素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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