淺議信息技術在本土歷史教學中的運用

宋宇

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在歷史課堂和本土歷史相結(jié)合的教學中，它呈現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，有助于拉近歷史與現(xiàn)實生活的距離；有助于實現(xiàn)教學相長的教學規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂效率；有助于培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學科興趣，強化學生的參與意識。教師應立足于教學實際，真正實現(xiàn)利用信息技術對教學資源的優(yōu)化組合，為教學服務。

【關鍵詞】信息技術 本土歷史 參與意識 能力培養(yǎng)

我們在課堂教學過程中，不僅要汲取傳統(tǒng)教學模式的合理成分，更要不斷地創(chuàng)新，利用多種途徑激發(fā)學生參與意識，提高歷史課堂效率，以達到教學目標和校本研修。教材中節(jié)選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原貌，這樣簡單的教學內(nèi)容也根本無法滿足學生對歷史的求知欲望，因而，如果能運用信息技術和本土史料相結(jié)合，不僅能擴充了課堂的容量，形象直觀的進行分析展示歷史事件和歷史現(xiàn)象，而且也會提高學生課堂的參與意識和培養(yǎng)學生的能力，發(fā)揮歷史學科的特點。圍繞這一問題，筆者結(jié)合正在進行的歷史課題研究和自身教學實踐淺議對這樣模式的看法。

一、信息技術的應用與本土歷史結(jié)合能有效的激發(fā)學生的參與意識

天長歷史悠久，人文歷史資源豐富，為本土歷史教學提供了可能。但是很多資源比較分散，而且沒有形成系統(tǒng)化的體系，尤其很多當?shù)氐拿袼?、生活等方面變遷的資料。教師在課前按照地域分布的情況把學生分成若干小組，以小組為單位通過多種途徑進行本區(qū)域的資料收集。學生在收集資料過程中，在教師的指導下利用信息技術手段，對所收集進行歸類、分析、整合，如可將抗日戰(zhàn)爭時期，天長人民的抗戰(zhàn)事跡的圖片、影響、報紙、實物、抗戰(zhàn)老兵的口述等進行歸類，便于課堂教學。通過這樣的方式一方面便于學生參與意識的提高，另一方面，提高了學生的能力，加深了學生對天長歷史的了解，在這個過程中信息技術的使用，使得資料的收集更加方便，對于資料的整理也更加的便捷，也鍛煉了學生使用信息技術的能力。

二、信息技術的應用和本土歷史結(jié)合能激發(fā)學生課堂學習興趣

在教學中需要對收集材料進行整合，分門別類，歸納分析，以最好的方式呈現(xiàn)給學生。而信息技術在教學的有效使用中，使教學的手段和教學的方法有了更好的提升和改進。教師利用課件、微課等形式，將收集的視頻圖像，聲音，圖片，文本文件等進行展示，把那些本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，直觀的“真實的”展現(xiàn)在學生面前，尤其學生在教學中看到自己收集的以往和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)歷史以一種“全新”的方式展現(xiàn)，吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動參與到教學中來。如在講《從經(jīng)濟經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》時采用課件輔助教學，分別展示改革開放前后天長城鄉(xiāng)變化的對比圖片、改革開放前后天長人民收入變化的表格、改革開放前后天長風俗習慣變化對比圖片視頻等，讓學生直觀的感受改革開放對天長人民生活帶來的巨大轉(zhuǎn)變，去理解改革開放的內(nèi)涵。

三、信息技術的應用和本土歷史結(jié)合能優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)

我在制作課件時會對基本史實的落實以及一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等，著重利用史料進行分析，以便學生能深入的理解和掌握。因而對自己收集的和學生收集與教學內(nèi)容有關的圖片、文字、視頻、音頻材料的史料進行整合，尤其是學生收集的本土史料，然后制作成課件來有效組織的課堂教學。這樣的課件不僅能將豐富的歷史資料呈現(xiàn)給學生，還能擴大課堂容量，開闊學生視野，而且在說明歷史事件、歷史現(xiàn)象、基本概念時，利用信息技術使它們形象直觀，簡潔明了，更利于學生理解和接受，從而使歷史課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和歷史教學效果得到提高，同時在這個過程中，尤其本土史料的有效運用，使教學過程進一步調(diào)動學生的積極性和主動性，凸顯出學生課堂的主體地位，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。如在講述《抗日戰(zhàn)爭》時，對于抗日根據(jù)地的描述，教材的介紹的篇幅很少，我就將學生收集的關于皖東抗日根據(jù)地的老照片、舊報紙、影視短片、老戰(zhàn)士的回憶、抗大八分校遺址等相關資料為基礎史料制成課件，讓學生直觀形象了解了抗日根據(jù)地斗爭的艱難，天長人民的英勇斗爭，日軍在天長犯下的滔天罪行等。這樣，學生進一步能去理解書本的內(nèi)容，認識到今天的幸福來之不易，從而樹立社會責任感和歷史使命感。

通過研究和實踐，信息技術與本土歷史相結(jié)合，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，一定程度上掌握信息技術，而且對于改變教學理念和培養(yǎng)學生的能力，提高和優(yōu)化歷史課堂效率，對我們的實際教學工作有巨大的推動作用，但是在實際操作過程中，也存在著一些問題，如為了激發(fā)學生的興趣，課件中過多的展示學生收集的史料，弱化了傳授知識、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，造成在課件制作中單純追求形象直觀、動感而忽視教學內(nèi)容 ；在應試教育的背景下，來自學生的抵觸，家長的不理解，學校教學成績的壓力，收集資料過程中存在的安全隱患等方面，也使得這項課題研究步履維艱等。

信息技術與本土歷史相結(jié)合運用于歷史課堂教學是有利有弊，因而在運用過程中一方面要注意科學合理地運用信息技術輔助教學的積極作用，另一方面也要注意運用過程中可能出現(xiàn)的問題，本著既要有利本土歷史課程資源開發(fā)，拓寬學生視野，激發(fā)其學習興趣，關注學生能力提供和參與意識，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和學習效果，又能突出學生歷史課堂的主體性，發(fā)揮歷史學科的特點，最終突顯歷史學科的育人作用。當然，如何將兩者有機結(jié)合，克服出現(xiàn)的種種問題，這需要一個長時間的探討和研究，也是目前正在研究的《本土歷史和歷史課堂的有機結(jié)合》課題的目的。

參考文獻

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