課堂教學中如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣探究

安瑞明

【摘 要】小學階段是學生學習數(shù)學的初始階段，因此這一階段對于學生的學習興趣激發(fā)是十分重要的，能夠為學生后續(xù)的數(shù)學學習提供重要的動力。因此小學數(shù)學教師應(yīng)該以學生的認知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，采取有效的教學策略，針對性的激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。針對我國小學數(shù)學中學生的學習興趣激發(fā)現(xiàn)狀，筆者將結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，分析在小學數(shù)學教學活動中激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，以期能夠為小學生的數(shù)學學習提供持續(xù)的動力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 學習興趣 培養(yǎng)策略

興趣是指人盡力追求對某種事物的認識或者進行某種活動的心理傾向。興趣一經(jīng)形成是具有一定的穩(wěn)定性的，對于小學數(shù)學教學具有積極意義。相對于興趣培養(yǎng)來說，智力因素很難依靠人為力量進行轉(zhuǎn)變。因此在智力水平不變的情況下，為提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、注重和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建

學生的學習興趣激發(fā)目標的達成需要寬松、愉悅的教學氛圍作為支撐，良好的教學氛圍的營造需要以和諧的師生關(guān)系為前提，因此小學數(shù)學教師在教學活動中應(yīng)該主動構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學生的興趣激發(fā)提供良好的客觀條件。具體來說，需要教師尊重學生，打破以往教師帶給學生的刻板印象，建立和學生之間的平等溝通關(guān)系，對于學生的奇特想法予以鼓勵，建立激勵式教學機制。如教師可以為學生設(shè)置具有開放性的問題，如不規(guī)則物體的體積計算的內(nèi)容教學中，我讓學生自主探究計算方法，很多學生想到了利用容器和水進行物體體積的計算，教師對學生的想法給予鼓勵，學生表現(xiàn)出積極的情緒，產(chǎn)生了進一步探索學習的欲望。

二、利用情境教學方法

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

基于數(shù)學教學知識所具有的抽象性特點，小學數(shù)學教師在教學活動中應(yīng)該注重建立起數(shù)學教學內(nèi)容和學生實際生活經(jīng)驗之前的聯(lián)系，結(jié)合生活實例，降低數(shù)學教學難度，這符合小學生的思維發(fā)展特征。例如在 “分數(shù)加減法”的相關(guān)內(nèi)容教學中，我結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設(shè)“超市購物”的教學情境，組織學生以學習小組為單位，扮演售貨員和顧客，然后教師展示相應(yīng)的商品和售價，讓學生進行模擬銷售和購物，在這個過程中進行加減法計算，取得了良好的教學效果，學生的學習興趣也得到激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲教學情境

將游戲情境應(yīng)用到小學數(shù)學教學活動中是激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的最有效的途徑之一，游戲教學情境將教學內(nèi)容和游戲形式相結(jié)合，符合寓教于樂的教學理念，符合小學生的身心發(fā)展特征。如教師在教學活動中可以設(shè)置搶答游戲，例如在“倍數(shù)”相關(guān)知識的教學中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：“愛麗有3本書，皮特有4本書，老師有20本數(shù)，請問老師如何將20本書分配給愛麗和皮特，才能使愛麗擁有的書的數(shù)量是皮特的倍數(shù)？”，由于此題具有多種答案，因此，我組織學生進行搶答，學生都在本子上進行計算，然后得到答案后積極回答問題，教學氛圍活躍，我給方案最多的學生分發(fā)了小紅花，并鼓勵了所有學生，學生的興趣昂然。

三、充分利用合作教學方法

合作學習方法在小學數(shù)學教學活動中的應(yīng)用能夠提升學生的學習積極性、滿足學生的交際需求，對于小學生的數(shù)學學習興趣的激發(fā)具有積極意義。在小組合作學習模式下，學生之間行成了良好的合作競爭機制，使他們的學習動力十足。例如在 “長方體的認識”相關(guān)內(nèi)容的教學中，為了給小組學習活動創(chuàng)造條件，我在課前要求學生搜集生活中常見的長方體物品，并在課堂教學過程中組織學生開展小組討論，具體的合作學習問題主要是長方體的特點討論。然后我在一段時間后，讓學生派出小組代表進行總結(jié)，教師針對學生的回答，進行糾正和總結(jié)，提升了小學數(shù)學的課堂教學有效性。

四、鼓勵學生動手操作，培養(yǎng)他們的知識遷移能力

數(shù)學學科具有的實踐性和抽象性的特征要求教師的教學應(yīng)該與實踐相結(jié)合，通過實踐教學活動強化學生的學習體驗，提升學生的動手操作能力。對于小學數(shù)學教學來說，教師引導(dǎo)學生動手操作，能夠擴展學生知識學習的廣度和寬度，為學生的知識遷移能力的提升提供了契機好動力。如在“平行四邊形面積”的有關(guān)內(nèi)容教學中，我引導(dǎo)學生采用動手拼接的方法求平行四邊形的面積，在學生理解了教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生提供梯形，讓學生使用上述方法進行面積計算，學生對圖形拼接方法和技巧有更加深刻的認識[4]。在這種教學模式下，學生的實踐操作能力得到了提升，并且培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，這對于學生的今后學習和發(fā)展都具有積極意義。

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的學習興趣能夠為學生全面發(fā)展提供重要的動力，因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該在教學活動中將學生的學習興趣激發(fā)作為教學重點，提升小學生的數(shù)學學習積極性。但是當前我國的小學數(shù)學教學活動中，教師在學生的學習興趣激發(fā)意識和能力上存在很大的不足，嚴重影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升?；诖耍疚膶τ谛W數(shù)學教學中學生的學習興趣的激發(fā)策略研究也就具有了很大現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[4]吉明峰.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學習（上旬），2014，23（08）：58-59.