以黃炎培職教思想深化中職人才培養(yǎng)供給側(cè)改革

[摘要]文章從黃炎培職教思想視角，以永川職教城為例，探究新形勢下如何更好地進(jìn)行中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，具體途徑包括：專業(yè)建設(shè)吻合產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)供給的社會性；課程體系融入崗位能力，凸顯供給的職業(yè)性；教學(xué)模式緊跟信息時代，突出供給的創(chuàng)新性；評價方式基于學(xué)習(xí)過程，注重供給的時效性；師資隊(duì)伍實(shí)行互聘共培，強(qiáng)化供給的操作性。

[關(guān)鍵詞]中職 供給側(cè)改革 人才培養(yǎng) 黃炎培

[作者簡介]方芳（1979- ），女，湖北天門人，重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，碩士。（重慶 402160）

[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)專項(xiàng)課題“基于永川‘城?；勇毥贪l(fā)展模式下的中職人才培養(yǎng)模式研究與探索”（課題批準(zhǔn)號：2015-ZJ-013）、重慶市教育委員會2018年學(xué)生資助研究課題“‘教育精準(zhǔn)扶貧下中職貧困生資助工作效果研究——以永川職教城為例”（課題批準(zhǔn)號：渝教財(cái)發(fā)〔2017〕43號）和重慶市中華職業(yè)教育社、重慶市教育科學(xué)研究院2017年度課題“黃炎培職業(yè)教育思想與職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究”（課題批準(zhǔn)號：渝職社〔2017〕11號）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）03-0058-05

黃炎培作為中國近代職業(yè)教育的奠基人之一，一生致力于職業(yè)教育中國化的研究和實(shí)踐，其職教思想不僅具有豐富的內(nèi)涵和理論高度，更具有很強(qiáng)的實(shí)踐價值。在全國轟轟烈烈開展各個領(lǐng)域供給側(cè)改革的今天，深入學(xué)習(xí)黃炎培職教思想，不斷探究新形勢下如何更好地進(jìn)行中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，全面提升中等職業(yè)教育服務(wù)社會能力，具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價值。

2015年，中共中央在“十三五”規(guī)劃中明確提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2016年1月，習(xí)近平總書記視察重慶，站在全局和戰(zhàn)略的高度為重慶把脈定向，指出重慶只要瞄準(zhǔn)市場推進(jìn)供給側(cè)改革，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級發(fā)展的路子是完全可以闖出來的。圍繞習(xí)總書記提出的“一個目標(biāo)”“兩點(diǎn)定位”“四個扎實(shí)”要求，重慶正朝著“建設(shè)生產(chǎn)力布局優(yōu)化、各功能區(qū)域協(xié)調(diào)聯(lián)動、綜合服務(wù)功能完善、戰(zhàn)略支撐作用凸顯的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的國家中心城市”而奮斗。作為西部職業(yè)教育的“重鎮(zhèn)”，多年來永川大膽探索，勇于實(shí)踐，逐步走出了一條獨(dú)具特色的職教發(fā)展之路，永川所創(chuàng)造的“城?；印蹦Ｊ奖唤逃棵麨橹袊毥贪l(fā)展的第四種模式。永川作為重慶城鎮(zhèn)化集群格局“1+6+23+500”大都市連綿帶中的6個區(qū)域性中心城市之一，也在發(fā)生重大轉(zhuǎn)型。在永川，職業(yè)教育非但擺脫了弱勢地位，還成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)力支撐。永川職教城建成區(qū)由2003年的3.3平方公里擴(kuò)展到目前的7.69平方公里，永川城市人口由2005年的30.6萬人發(fā)展到如今的73萬人，永川先后成為“中國西部最具投資潛力百強(qiáng)區(qū)縣”之一、“2011中國最具投資價值城市”前十強(qiáng)。城市傾力打造優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育驅(qū)動城市加快發(fā)展。而中等職業(yè)教育作為職教體系中不可或缺的一環(huán)，在永川經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的今天，如何通過中職人才培養(yǎng)供給側(cè)改革為城市發(fā)展注入新的活力，是一個非常值得探究的話題。

一、經(jīng)濟(jì)新形勢下的“城?；印睂β殬I(yè)教育人才培養(yǎng)提出新要求

“十二五”期間永川產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由2010年的9.7∶55∶35.3調(diào)整為8.5∶57.3∶34.2，一、二、三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。2016年，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級取得積極進(jìn)展，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為8.1∶56.3∶35.6。2017年，永川作為重慶市參與中歐區(qū)域合作的兩個主要平臺之一，深度參與了重慶市前期爭取中歐區(qū)域政策合作項(xiàng)目。為此，永川將作為重慶市推進(jìn)中歐區(qū)域合作試點(diǎn)任務(wù)的承擔(dān)主體之一，加強(qiáng)與曼海姆及其他德國城市企業(yè)的合作洽談，發(fā)揮示范引領(lǐng)效應(yīng)。永川“城市以職教為特色，職教以城市為依托”，經(jīng)濟(jì)形勢的重大變化對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求。

（一）領(lǐng)域合作需要專業(yè)型人才

2017年下半年，永川在金融業(yè)、旅游業(yè)等領(lǐng)域采取了一系列重大舉措。例如，在金融業(yè)領(lǐng)域拓寬融資渠道，增強(qiáng)融資能力，加強(qiáng)與國家開發(fā)銀行等政策性銀行聯(lián)系，配合制定融資規(guī)劃，爭取國家和歐盟在政策和資金上的支持，保障中歐城鎮(zhèn)化孵化合作項(xiàng)目順利實(shí)施；在旅游業(yè)領(lǐng)域推動樂和樂都旅游有限公司與德國Europa Park開展規(guī)劃、管理、技術(shù)、人才、項(xiàng)目的合作，積極為雙方合作牽線搭橋。不管是金融業(yè)，還是旅游業(yè)，這些專業(yè)領(lǐng)域合作都迫切需要大量的專業(yè)型人才。對職校生而言，不僅要有一定的基本理論知識，懂得特定的專業(yè)技能，還要能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作，動手能力要強(qiáng)，如此才能符合社會要求。

（二）工業(yè)升級需要復(fù)合型人才

社會需求在不斷變化，供給的狀態(tài)和方式也必然隨之變化。就職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式而言，在適應(yīng)智能制造、智能工廠、智能平臺的產(chǎn)業(yè)新體系過程中，尤其要培養(yǎng)制造、營銷、服務(wù)等行業(yè)所需要的復(fù)合型人才。2016年，永川工業(yè)經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展，園區(qū)邁上千億級臺階，機(jī)器人及智能裝備、電子信息、汽車及零部件、特色輕工等產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展，成為國家新型工業(yè)化裝備制造（機(jī)器人）示范基地。地區(qū)生產(chǎn)總值增長11.2%，規(guī)模以上工業(yè)增加值增長11%?！笆濉逼陂g永川要建成重慶重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地。培育壯大支柱性工業(yè)集群，重點(diǎn)發(fā)展機(jī)器人及智能裝備、汽車及零部件、電子信息、特色輕工、能源及材料等產(chǎn)業(yè)。2017年，永川重點(diǎn)依托中歐（德國）產(chǎn)業(yè)園，推動工業(yè)轉(zhuǎn)型升級：在先進(jìn)裝備制造業(yè)、綠色低碳產(chǎn)業(yè)、新興材料、汽車零部件等產(chǎn)業(yè)加強(qiáng)合作，加大招商引資引智力度；完善入駐中歐產(chǎn)業(yè)園企業(yè)優(yōu)惠政策包，吸引更多的優(yōu)質(zhì)企業(yè)來永川區(qū)投資創(chuàng)業(yè)；促進(jìn)德國利波海爾簽約落戶；推進(jìn)埃斯維機(jī)床、德國藍(lán)浦書脂光機(jī)在永川落戶。永川產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，使傳統(tǒng)勞動密集型制造業(yè)發(fā)生重大變革。這種與高科技、高智能產(chǎn)業(yè)深度融合的趨勢，呼喚著大量復(fù)合型人才進(jìn)入。這就要求永川職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須一專多能，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。

（三）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要創(chuàng)新型人才

永川“十三五”期間要實(shí)施“新興產(chǎn)業(yè)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”行動計(jì)劃，加大機(jī)器人及智能裝備在制造業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，推進(jìn)生產(chǎn)過程自動化、智能化；推動“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”行動，加快基于互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)組織、商業(yè)模式、供應(yīng)鏈、物流鏈等創(chuàng)新；建成區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才高地，加大人才培養(yǎng)、引進(jìn)和使用力度，大力引進(jìn)一批科技領(lǐng)軍人才、緊缺急需人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。2017年積極爭取曼海姆科技孵化平臺相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來永川落戶，推動優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、效益化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性早在2015年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中就已體現(xiàn)出來，明確要求面向全體學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。中等職業(yè)教育盡管與高等教育層次不一樣，但其產(chǎn)教融合度更高，技能針對性更強(qiáng)，更要注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、以黃炎培職教思想深化中職人才培養(yǎng)供給側(cè)改革

隨著國家全面建成小康社會步伐的加快，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的作用和地位日益凸顯。永川經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，迫使中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)加快供給側(cè)改革。

（一）專業(yè)建設(shè)吻合產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)供給的社會性

供給具有社會性，當(dāng)社會需求發(fā)生變化時，供給要隨之而變，才能實(shí)現(xiàn)供需平衡，才能吻合市場規(guī)律。黃炎培總結(jié)數(shù)十年職教經(jīng)驗(yàn)，提出按照“社會化”辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，“辦理職業(yè)教育，必須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學(xué)?！?。

目前，永川中職學(xué)校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展都面臨著嚴(yán)峻的時代考驗(yàn)，二者必須實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。中職學(xué)校要主動適應(yīng)永川區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢，找準(zhǔn)改革發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，緊密結(jié)合區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行大力整合，構(gòu)建跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才機(jī)制，從資源導(dǎo)向型向需求導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育緊跟職業(yè)崗位需求變化，必然要突破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的束縛，打破傳統(tǒng)專業(yè)界限，把市場需求作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。因此，要構(gòu)建專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，動態(tài)跟蹤產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)集群，圍繞產(chǎn)業(yè)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，形成“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”的良性循環(huán)。

（二）課程體系融入崗位能力，凸顯供給的職業(yè)性

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對接崗位需求。黃炎培的大職業(yè)教育理念認(rèn)為，要聯(lián)合一切力量發(fā)展職業(yè)教育。1926年，他在《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》一文中提出：“積極說來，辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會運(yùn)動?！薄耙?、只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；二、只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；三、只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育。”中職學(xué)校應(yīng)緊緊依托行業(yè)企業(yè)，廣泛吸收各方力量，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，彰顯專業(yè)特色，邀請用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員來校給學(xué)生作“新員工基本素質(zhì)講座”。中職學(xué)校通過調(diào)研及畢業(yè)生就業(yè)崗位分析，與合作企業(yè)共同制訂對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)計(jì)劃。

2.課程體系體現(xiàn)能力本位。黃炎培指出：“職業(yè)教育不惟重在知，尤著重在能，在先知覺后知以外，還須‘先能授后能?！毙Ｆ箅p方要以企業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展的需求為依據(jù)，兼顧學(xué)生個人發(fā)展需要，分析典型工作任務(wù)，結(jié)合相關(guān)崗位職業(yè)資格考試國家標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適應(yīng)崗位需求的專業(yè)課程資源。根據(jù)理實(shí)一體原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“工學(xué)一體，能力本位”的專業(yè)課程體系。推行“教師與師傅合一、學(xué)生與工人合一、作品與產(chǎn)品合一、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)合一”的“四合一”企業(yè)化、適應(yīng)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成“專業(yè)基礎(chǔ)理論—校內(nèi)基本實(shí)訓(xùn)—實(shí)訓(xùn)小結(jié)與理論提升—校外實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)—安置就業(yè)”的技能訓(xùn)練系統(tǒng)；實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，同時把職業(yè)道德作為能力的組成部分融入教學(xué)活動，體現(xiàn)在能力標(biāo)準(zhǔn)中，貫穿于辦學(xué)理念中。

3.課程內(nèi)容融入職業(yè)精神。黃炎培非常注重教育與職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，他堅(jiān)持職業(yè)教育應(yīng)該針對職業(yè)培養(yǎng)人才?！耙环N職業(yè)社會， 即有一種的環(huán)境。欲使所培養(yǎng)的，適于他的環(huán)境，進(jìn)一步更須改善他的環(huán)境，必須切實(shí)知道他的環(huán)境是怎么樣，才可以下手?！彼麖?qiáng)調(diào)：“施教育者對于職業(yè)， 應(yīng)有極端的聯(lián)絡(luò)；受教育者對于職業(yè)，應(yīng)有極端的信仰?！蹦壳?，中職學(xué)校很多專業(yè)教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于生產(chǎn)實(shí)際。在競爭日益激烈的市場環(huán)境下，企業(yè)越來越需要個性化的服務(wù)。中職學(xué)校要破除制式化的教材束縛，需要職教教師提高技術(shù)創(chuàng)新能力，能根據(jù)市場的需要及時地開發(fā)課程，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。中職教育課程內(nèi)容開發(fā)中要把職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)精神高度融合，同時構(gòu)建校企融合的校園文化，讓現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園，先進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，從而大力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能，促進(jìn)“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育價值的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式緊跟信息時代，突出供給的創(chuàng)新性

1.合理利用信息化手段。黃炎培圍繞“社會化”進(jìn)行過很多論述，其中有句很經(jīng)典的話是“辦職業(yè)教育，是絕對不許關(guān)了門干的，也絕對不許在書本里討生活的”。現(xiàn)在的時代是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)無處不在。辦中職教育要正視這個現(xiàn)狀，教學(xué)模式要適應(yīng)信息化潮流，決不能故步自封。中職學(xué)校的學(xué)生正處青春期，年齡小，好奇心重，低頭族不在少數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分考慮以上因素，采用任務(wù)驅(qū)動法和理實(shí)一體化等教學(xué)方式，充分利用信息化手段，兼顧課堂內(nèi)外，使課前、課中、課后渾然一體，構(gòu)建虛實(shí)一體課堂。例如，課前，讓學(xué)生進(jìn)行電話訪談，實(shí)地調(diào)研制作視頻錄像、電子相冊等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時教師通過微信互動、QQ留言釋疑解惑，調(diào)整教學(xué)；課中，運(yùn)用微課、flash動畫、游戲闖關(guān)、仿真實(shí)訓(xùn)等，虛實(shí)相融，合作學(xué)習(xí)；課后，拓展延伸，請社會人員參與點(diǎn)評，構(gòu)建開放課堂。把枯燥的內(nèi)容形象化、具體化、趣味化，全面激發(fā)學(xué)生興趣，真正練就學(xué)生特長。

2.充分運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)。黃炎培非常重視實(shí)踐教學(xué)，他明確指出：“問問職業(yè)界的意見；就是訓(xùn)練學(xué)生，也要體察職業(yè)界的習(xí)慣；有時聘請教員，還利用職業(yè)界的人才……最好使得職業(yè)界認(rèn)做為我們而設(shè)的學(xué)校，是我們自家的學(xué)校，那就打成一片了?！敝新殞W(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時，要校企共同設(shè)計(jì)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)市場要求的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，把企業(yè)項(xiàng)目化管理模式引入課堂教學(xué)中去。改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，通過項(xiàng)目化管理，使學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，解決理論和實(shí)踐相結(jié)合的問題，讓課堂直接對接車間，多方位創(chuàng)設(shè)與實(shí)際工作對接情境，讓學(xué)生積累更多“真實(shí)”的工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）評價方式基于學(xué)習(xí)過程，注重供給的時效性

黃炎培在中華職業(yè)教育社的宣言書中提出：“當(dāng)今之世界是別人絕塵而奔，迅速發(fā)展；我則蛇行而伏，進(jìn)步緩慢?！币环矫?，職業(yè)教育具有鮮明的時代感，不能忽略時間的價值；另一方面，職業(yè)教育的對象個性化突出，黃炎培曾指出“人之資質(zhì)各有不同，又非用各別教授之法，不能盡其所長”。這就要求中職學(xué)校深化教學(xué)改革，關(guān)鍵一環(huán)是改變傳統(tǒng)評價體系，給學(xué)生搭建更大的舞臺，使學(xué)生更好地展示自我，實(shí)現(xiàn)人人成才。

中職學(xué)校要在工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、訂單式培養(yǎng)方面下足功夫，積極深化校企合作，按用人單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)作為培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)及崗位要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)考核；建立學(xué)生評教制度，促進(jìn)單一的理論考試評價體系向理論考試與專業(yè)技能考核相結(jié)合的全面評價體系轉(zhuǎn)變；校企聯(lián)合制定“雙主體考核，多主體評價”的評價模式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，應(yīng)用為目的的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)或顧客多方參與的考核機(jī)制。注重供給的時效性，基于學(xué)習(xí)過程進(jìn)行課程評價，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“多元+多維”的學(xué)生考核。線上有系統(tǒng)評價平臺，線下真操實(shí)做。多元有兩層含義：一是主體多元化，教師評語、學(xué)生互評、本人自評、社會評價（朋友圈點(diǎn)贊）結(jié)合；二是過程與結(jié)果互通，每個任務(wù)每項(xiàng)環(huán)節(jié)通過教學(xué)平臺實(shí)時記錄，形成學(xué)生檔案。多維指內(nèi)容多維度，課前任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)模擬、游戲闖關(guān)、仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐操作等成績按照不同的權(quán)重依次錄入平臺，記錄學(xué)習(xí)全過程。

（五）師資隊(duì)伍實(shí)行互聘共培，強(qiáng)化供給的操作性

黃炎培對職教師資重要性進(jìn)行過闡述，并指出了培養(yǎng)路徑。“職業(yè)師資，可分兩種。一是技師，專習(xí)各該科之技能者；二是職業(yè)教育設(shè)計(jì)者，專事研究職業(yè)教育之理論及設(shè)施方法。必先有第二種人才規(guī)劃設(shè)計(jì)，然后第一種人才得所著手。但第二種人才尤為難得，且未有切當(dāng)之養(yǎng)成機(jī)關(guān)。似可物色曾習(xí)教育者，予以專研職業(yè)教育之機(jī)會，或送至暑期學(xué)校研習(xí)，或就地設(shè)研究會，延請專家講演，約二星期，實(shí)地研究計(jì)劃，或較切實(shí)，為期短而收效較大?！?/p>

為了強(qiáng)化供給的操作性，通過“內(nèi)外結(jié)合、專兼結(jié)合”優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)尤顯重要。要善于利用中職學(xué)校現(xiàn)有編制，公招選調(diào)一批專業(yè)優(yōu)秀教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師；制訂專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃和選培方案。校內(nèi)專業(yè)教師定期、定人到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、生產(chǎn)實(shí)踐，并作為評優(yōu)、晉級的必要條件；依托中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地或重慶市財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行合作，多層次開展社會培訓(xùn)，教師既能作為培訓(xùn)者又能作為被培訓(xùn)者，多角色、多渠道鍛煉等；利用重慶及永川行業(yè)、企業(yè)的管理專家、技術(shù)專家、技能專家等人才資源，擇優(yōu)選取兼職教師，造就一支既有理論素養(yǎng)和專業(yè)知識、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。重點(diǎn)在于建立“雙師”資源庫，完善“雙師”制度，健全“雙師”的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的教師管理機(jī)制，明確“雙師”的職責(zé)和待遇，將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職稱的重要依據(jù)。

黨的十九大報告明確提出，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要把提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，這必將為我國職業(yè)教育的改革注入新的活力。中職教育是我國最基礎(chǔ)、最廣泛的職業(yè)教育形式。深刻挖掘黃炎培職教思想的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐精神，不斷深化中職人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，在新的歷史時期顯得尤為重要。因此，要在教育教學(xué)實(shí)踐中開拓進(jìn)取，以開放的心態(tài)和務(wù)實(shí)的作風(fēng)不斷探索，為我國職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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