技校語文教學(xué)運用思維導(dǎo)圖之初探

王曉璇

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思維具體化的方法，目前在技校語文教學(xué)中運用很少。本文從幾個方面分析了思維導(dǎo)圖在技校語文教學(xué)中的適用性，結(jié)合教學(xué)實例列舉了思維導(dǎo)圖在技校語文教學(xué)中的運用方式，并反思了語文課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖時存在的幾個問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 技校 語文教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出的一種利用線條、色彩、圖形、關(guān)鍵詞，將發(fā)散性思維具體化的方法。它對大腦潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有明顯的效果。近年來，思維導(dǎo)圖被帶入了部分中小學(xué)語文課堂上，取得了一定的教學(xué)成果。而在技校的語文課堂上，還很少見到運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的技工院校而言，思維導(dǎo)圖不失為一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語文教學(xué)改革的一種有效的教學(xué)工具。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的涵義

思維導(dǎo)圖也稱為腦圖、心智圖。它結(jié)合全腦的概念，運用圖文并重的技巧，由一個核心問題出發(fā)，向四周發(fā)散開來，圍繞著核心問題將各級主題關(guān)鍵詞在分支上按層級關(guān)系表現(xiàn)出來，是把主題關(guān)鍵詞與圖形、色彩建立記憶鏈接的圖形。

2.思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖的制作過程模擬大腦連接和加工信息的方式，圖文并茂、色彩豐富，只需要使用幾支彩筆在一張白紙上進(jìn)行繪制就可以看出問題的全部以及思維的過程，隨著問題的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的深入，還可以在原有基礎(chǔ)上加以延伸。

二、思維導(dǎo)圖在技校語文教學(xué)中的適用性

1.從教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點分析

初中起點的中高職學(xué)生，其年齡為15～17歲。這個年齡段的青少年開始具有自己的觀點，有獨立思維能力和批判能力，能夠進(jìn)行一定的抽象推導(dǎo)?？墒怯捎陂L期以來各種原因造成的學(xué)習(xí)障礙，他們厭學(xué)情緒嚴(yán)重，自信心缺失。思維導(dǎo)圖這種全新的思維訓(xùn)練方法，可以刺激空間、想象、色彩、整體思維等右腦潛能，以及文字、邏輯、順序等左腦潛能，以學(xué)生沒有接觸過的圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在語文課堂上能夠以一種生動有趣的方式動手實踐，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，重建自信。

2.從語文課程性質(zhì)分析

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)的定義是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是在通讀文本后，劃分文章的結(jié)構(gòu)段落，分析文章內(nèi)容，然后概括文章的中心思想，理解作者的思想感情。這種閱讀教學(xué)方法具有一定的實用性，但將一篇文章人為分割成幾塊碎片，不利于學(xué)生整體領(lǐng)悟文章中心，感受文章總體風(fēng)格。思維導(dǎo)圖可以將文章內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來，使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡潔明了，使抽象的思想、情感等人文性的內(nèi)容具體化，從而讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中感悟人文精神。

3.從思維導(dǎo)圖的制作分析

思維導(dǎo)圖的制作有兩種方法，一種是借助計算機的繪圖軟件或者是現(xiàn)成的專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件，第二種方法是手繪。在語文課堂的一般教學(xué)環(huán)境下，使用計算機制作思維導(dǎo)圖的可行性不高，可以采用第二種方法，只需要白紙和若干彩色筆就可以制作，不受教學(xué)環(huán)境的限制，同樣便于在課堂上展示，方便進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和師生互動。

4.從技校語文教學(xué)改革的角度分析

實際上，語文是一門實用性很強的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。人們要用語文來進(jìn)行思維活動，傳遞思想；要用語文來表情達(dá)意，溝通交流；還要用語文來傳承人類的歷史和文化。語文課程具有如此強大的實用功能，在以學(xué)習(xí)技能為主的技工院校卻常常被邊緣化，學(xué)生也往往忽視對語文的學(xué)習(xí)。近年來，技工院校的專業(yè)課逐漸向一體化課程轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要以行動為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。在專業(yè)課積極推動教學(xué)改革的時候，相較之下，技校語文的教學(xué)改革則舉步維艱。行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動適用于某項職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于目前還處于文本教學(xué)的技校語文課程來說，如何突破傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)貼近工作的情景，完全采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等教學(xué)模式，是一項規(guī)模龐大的教學(xué)改革系統(tǒng)工程。采用思維導(dǎo)圖，既是技校語文教學(xué)改革的一種嘗試，也是相對容易操作和見效的一種方式。

三、思維導(dǎo)圖在技校語文教學(xué)中的運用

1.思維導(dǎo)圖運用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從預(yù)習(xí)開始的。語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前的預(yù)習(xí)非常重要。實際情況是，有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)，甚至連瀏覽一遍課文都不愿意，而一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。教師可以在新課教學(xué)前發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)的方式方法多種多樣，例如微課、慕課等已廣為人知的教學(xué)手段，而課前的學(xué)習(xí)和思考過程可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)，以檢查課前自主學(xué)習(xí)的情況。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的課堂教學(xué)開始前，可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來了解作者蘇軾。歷史上的蘇軾既是文學(xué)家又是政治家，可以引導(dǎo)學(xué)生從蘇軾的多重身份來發(fā)散思維，從而較為全面而直觀地了解蘇軾，也比較容易理解詞作中作者的思想感情。

2.思維導(dǎo)圖運用于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的語文教學(xué)

思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的運用是多方面的，不同文體的閱讀教學(xué)可以運用，寫作教學(xué)也可以運用。

閱讀是必須掌握的一項語文能力，對于擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有通用職業(yè)能力的技校語文課程而言，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選和提取關(guān)鍵信息能力的前提。在閱讀教學(xué)中，比如科學(xué)性較強的說明文閱讀教學(xué)、形散而神不散的散文閱讀教學(xué)，運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，從而把握文章主旨。

寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用，可以解決學(xué)生無話可寫、表達(dá)順序混亂、寫作離題等問題。具體操作是：確定寫作題目；學(xué)生圍繞題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫下關(guān)鍵詞；根據(jù)關(guān)鍵詞搜尋寫作材料并討論取舍；根據(jù)材料之間的邏輯關(guān)系確定寫作順序，最后進(jìn)行寫作。運用思維導(dǎo)圖，比草擬寫作提綱的難度低，有助于學(xué)生克服寫作上的畏難心理。

3.思維導(dǎo)圖運用于課后的總結(jié)提升

目前，技工院校的語文課程普遍偏少，大多數(shù)技校的語文課程課時安排在70節(jié)左右。課程結(jié)束，學(xué)生們認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)也就完全結(jié)束了，其實日常的學(xué)習(xí)、生活、工作中處處有語文的存在。運用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生加強記憶，有利于課后的總結(jié)和提升。例如在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》、老舍的《我的母親》這兩篇課文時，運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物分析，讓學(xué)生全面理解人物描寫、細(xì)節(jié)描寫、事例的選取與人物性格刻畫的關(guān)系，使學(xué)生印象深刻。在語文課程結(jié)束之后，學(xué)生能舉一反三，運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)作情景短劇劇本，并用于指導(dǎo)演員同學(xué)的表演。

四、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文課堂教學(xué)要注意的問題

1.運用前要對學(xué)生做必要的繪制指導(dǎo)

制作思維導(dǎo)圖的方法并不復(fù)雜，但對于初次接觸其的學(xué)生來說還是有一定難度的，教師需要進(jìn)行必要的示范，從簡單練習(xí)開始，使學(xué)生逐漸熟練使用思維導(dǎo)圖。初學(xué)思維導(dǎo)圖的階段，學(xué)生可能會存在思維不夠擴散、不懂提煉關(guān)鍵詞、圖案色彩線條過于單一等問題，教師可以適當(dāng)降低要求，逐步引導(dǎo)，也可以采用小組合作的方式，發(fā)揮集體智慧共同完成。學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖后，教學(xué)中既可以由小組合作完成，也可以由個人獨立完成。

2.教師要善于把控課堂

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，思維會更加活躍，想象力和創(chuàng)造力也會得到提高，學(xué)生會樂此不疲，由此可能會出現(xiàn)課堂時間分配的失控。這需要教師具有較強的課堂把控能力，注意引導(dǎo)學(xué)生不要進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的思維發(fā)散，把握好課堂教學(xué)的重難點。

3.不必過分追求思維導(dǎo)圖的精美

圖文并茂、色彩豐富是思維導(dǎo)圖的特點，但是課堂時間有限，不必過于追求精美。教師要明確，思維導(dǎo)圖只是語文教學(xué)過程中的一種輔助工具，主要是體現(xiàn)思維和學(xué)習(xí)的過程。課堂上未能盡善盡美的，可以在課后進(jìn)行加工和延伸，這樣還能起到課后復(fù)習(xí)的作用。當(dāng)然，對于思維活躍，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以鼓勵他們在課前的自主學(xué)習(xí)中制作具有個性特點的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)80年代傳入中國，最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被用于企業(yè)培訓(xùn)，并沒有廣泛應(yīng)用于學(xué)校。2005年起，我國對思維導(dǎo)圖研究成果不斷增加。華東師范大學(xué)的劉濯源老師帶領(lǐng)其研究團隊把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，目前已被全國500多所課題實驗學(xué)校引進(jìn)應(yīng)用。而在技工院校中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究和實踐非常少，語文教學(xué)則更少。以上是筆者在近期的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的一點粗淺的探索，深感在技校語文教學(xué)中要以行動為導(dǎo)向，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，思維導(dǎo)圖確實是一種方便有效的教學(xué)工具，它還有很豐富的運用模式等待技校語文教育工作者去研究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱相彬，曾紅麗.思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（8）.

[2]張潤柳.思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（11）.

[3]曹玉珍，李淑君.用好“思維導(dǎo)圖”落實自主高效——思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代語文，2014（8）.

[4]穆崔君.思維導(dǎo)圖在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的實證研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）