高職院?！拔⒄n”教學(xué)改革思考

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課已成為我國教育信息化過程中的一種重要教育形式。本文分析指出，高職院?；诠ぷ鬟^程的理實(shí)一體的區(qū)別于其他教育形式的課程的“特殊”需要，在將微課引入高職教育教學(xué)的過程中，又在其原有特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)教育特有的“基因”，使其作為一種全新的教育輔助形式體現(xiàn)于高職院校教學(xué)改革實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 教學(xué)改革 實(shí)踐思考

課 題：本文為基金項(xiàng)目“2017年寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目：基于學(xué)習(xí)者角度的我院‘微課實(shí)踐策略探究（項(xiàng)目編號(hào)：NXGSKY2017-16）”的階段性研究成果（項(xiàng)目主持人：楊旭峰）。

微課的概念來源于國外。1993年，美國著名教授LE Roya·MCGrew提出60秒課程的概念，時(shí)隔兩年，于1995年英國學(xué)者T·P·Kee提出了一分鐘演講的概念，這都是最早關(guān)于微課概念的雛形。黎加厚教授認(rèn)為“微課就是在10分鐘之內(nèi)，通過明確的教學(xué)目標(biāo)及短小的教學(xué)內(nèi)容，用來說明一個(gè)教學(xué)問題的小課程”。

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念已深入各行各業(yè)，我國教育事業(yè)的發(fā)展同樣也在適應(yīng)著這一潮流。大眾互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的“微信息平臺(tái)”技術(shù)已廣泛應(yīng)用，微信、微博、微電影等已深入影響著人們的日常生活。在這一背景下，微課技術(shù)也被賦予了“互聯(lián)網(wǎng)+”的色彩，成為教師與學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)信息交流的重要平臺(tái)。微課作為教學(xué)改革的實(shí)踐模式之一，在高職院校也發(fā)展迅速，已成為高職教育重要的教學(xué)輔助手段。

一、微課作為輔助教學(xué)手段在內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)內(nèi)容小而精

微課在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求較為緊湊及精煉，在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠向?qū)W生傳達(dá)完整、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。微課具有明確的教學(xué)目標(biāo)和突出的教學(xué)主題，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要求一定要精煉，使其具有容量小、主旨突出的特點(diǎn)，能夠有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校還體現(xiàn)在展示現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)方面。

微課的教學(xué)內(nèi)容一般主要是某門課程的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。在高職教育中，由于其“理實(shí)一體”教學(xué)的特殊性，微課體現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容與普通教育有所不同。作為高職課程“理”與“實(shí)”的“橋梁載體”，微課內(nèi)容更突出的是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)所無法完成的現(xiàn)實(shí)技術(shù)部分。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到的，與現(xiàn)實(shí)技術(shù)有差距的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)沒有條件開展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，都是微課的重點(diǎn)反映內(nèi)容。高職微課這種特殊的方式，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)可能存在的差距，使實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)較好地有效銜接，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)接起來。

2.教學(xué)時(shí)間短

通常情況下，微課教學(xué)的持續(xù)時(shí)間在5～10分鐘之內(nèi)，特殊內(nèi)容可適當(dāng)延長(zhǎng)。但較長(zhǎng)時(shí)間的微課內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，分散注意力，降低微課學(xué)習(xí)效果。反映現(xiàn)實(shí)技術(shù)的微課，由于微課時(shí)間的要求，往往設(shè)計(jì)難度更大，對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)者也提出更高的要求，需要設(shè)計(jì)者要將理論與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的內(nèi)容充分理解到位，精確把握，提取精髓，反復(fù)實(shí)踐，只有這樣，才能設(shè)計(jì)出好的微課作品。

3.教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式靈活

微課可采用現(xiàn)場(chǎng)錄制、錄屏、截屏、PPT等多種技術(shù)手段，并可將這些技術(shù)交叉靈活應(yīng)用，實(shí)用且活潑的設(shè)計(jì)可有效抓取學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于職業(yè)院校的特殊學(xué)情，這一點(diǎn)對(duì)高職院校的微課設(shè)計(jì)尤為重要，應(yīng)予以重視。

4.微課的載體是短視頻

短視頻是完全支持網(wǎng)絡(luò)播放的流媒體形式。學(xué)生可以非常方便地在手機(jī)、平板及筆記本電腦等媒介終端和移動(dòng)設(shè)備中進(jìn)行自主觀看、學(xué)習(xí)，很好地成為課內(nèi)教學(xué)的延伸。職業(yè)教育培養(yǎng)的是“技能型”人才，短視頻在展示技能操作過程方面具有優(yōu)勢(shì)，是職業(yè)教育教學(xué)工作的好幫手。

二、高職院校微課教學(xué)內(nèi)容開發(fā)設(shè)計(jì)的特殊性

1. 以學(xué)生為核心

在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)中，首要堅(jiān)持的基本原則就是以學(xué)生為核心。微課作為一種以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端為載體的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生是主要受眾。因此，微課主要服務(wù)對(duì)象也是學(xué)生，這就要求在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，要立足于學(xué)生的基本視角制作微課課件，從而體現(xiàn)“以人為本”的微課教學(xué)理念。在此過程中，微課的制作、設(shè)計(jì)、開發(fā)者主要是教師。教師在教學(xué)一線，是最了解學(xué)情的教育工作者，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)微課課件的可用性、易學(xué)性。

與此同時(shí)，在開發(fā)微課過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，防止學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中散失學(xué)習(xí)興趣。為了增強(qiáng)微課教學(xué)的有效性，在課件設(shè)計(jì)和開發(fā)中，設(shè)計(jì)師生交互環(huán)節(jié)是有效的方案，通過啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的“友好”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.學(xué)情的特殊性

職業(yè)院校生源來自兩部分，一是高考本科之后錄取的學(xué)生；二是中職升格來的學(xué)生。從生源看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性不高。這樣的學(xué)情背景要求微課開發(fā)時(shí)一定要注意內(nèi)容不能過于復(fù)雜、過于深?yuàn)W，要求簡(jiǎn)潔明快，讓學(xué)生一看就懂，一看就會(huì)。盡量避免理論講解式的大量的課堂內(nèi)容錄屏微課。職業(yè)院校學(xué)生對(duì)這類微課的興趣往往不高，這將使微課的使用效率與設(shè)計(jì)者所付出的辛勤智慧勞動(dòng)不成正比。

3.課程內(nèi)容特殊性

高職院校的課程內(nèi)容，由于其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐技能型人才的要求，基于工作過程的，“理實(shí)一體”的教學(xué)內(nèi)容是其主體。在教學(xué)過程中理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)夠用即可，突出實(shí)踐教學(xué)?；诖?，在微課開發(fā)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的操作內(nèi)容應(yīng)是其偏重。微課開發(fā)的重點(diǎn)則是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室無法較好開展的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容要到實(shí)際工作崗位提取，以幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)技術(shù)充分對(duì)接。一門課程的微課不易設(shè)計(jì)過多，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)即可，多而繁、多而濫，就無法達(dá)到其輔助教學(xué)的效果了。

4.解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足現(xiàn)實(shí)技術(shù)需要的有效途徑

高職課程是突出實(shí)踐教學(xué)的。而現(xiàn)實(shí)存在的問題一是由于資金與場(chǎng)地的原因，實(shí)踐教學(xué)往往成為部分職業(yè)院校教學(xué)的弱點(diǎn)。資金不到位或場(chǎng)地?zé)o法解決使得實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)無法對(duì)接。二是現(xiàn)實(shí)中某些領(lǐng)域突飛猛進(jìn)的技術(shù)進(jìn)步，使得職業(yè)院校幾年前建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)脫節(jié)。解決這些問題，微課的教學(xué)形式提供了一個(gè)很好的“橋梁”。其可將現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)一線的技術(shù)以視頻的形式配以適當(dāng)?shù)闹v解展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)所學(xué)與校外現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)接。

三、高職院校微課應(yīng)用實(shí)踐對(duì)策

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂也是一種來源于國外的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是通過學(xué)生在課下自主觀看教學(xué)視頻，從而取代教師課堂講解的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主要注意力在于完成課堂練習(xí)及與教師進(jìn)行互動(dòng)、交流。所以，其徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)形式。在高職院校微課教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)情背景差異較大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課成為課堂教學(xué)有效的延伸，通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓教師在自主學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)中實(shí)現(xiàn)因材施教。

2. 通過分層策略進(jìn)行差異化教學(xué)

分層教學(xué)主要是在微課教學(xué)改革實(shí)踐中，教師結(jié)合不同學(xué)生的知識(shí)能力水平及學(xué)習(xí)潛能，將學(xué)生分為能力差異較大的幾組，以此針對(duì)不同能力組別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過分層教學(xué)，可使不同學(xué)生在微課教學(xué)實(shí)踐中“找到自我”。如果說翻轉(zhuǎn)課堂遵循的是因材施教原則，則分層教學(xué)法更好地體現(xiàn)了學(xué)生的可接受程度。只有在微課教學(xué)中突出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師才能根據(jù)差異找到學(xué)生的不足，并據(jù)此完善微課教學(xué)課件內(nèi)容。

3. 引入移動(dòng)學(xué)習(xí)模式滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生基于移動(dòng)電子設(shè)備，不受時(shí)間和空間限制，展開自由學(xué)習(xí)的一種模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)又稱“Mobile Learning”，在學(xué)習(xí)過程中，輔之以微課視頻資料，能夠較好滿足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訴求。從另一層面而言，微課教學(xué)法本身就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)法除了配合學(xué)生的正式學(xué)習(xí)課件進(jìn)行教學(xué)外，還可結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行拓展教學(xué)。在此過程中，教師可按照高職院校的“理實(shí)一體”的教學(xué)特點(diǎn)，將微課教學(xué)內(nèi)容制作為有趣、生動(dòng)的微課片段，以供學(xué)生在課余時(shí)間充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自由、自主學(xué)習(xí)，以此延展教學(xué)內(nèi)容、開拓學(xué)生眼界。

四、小結(jié)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課已成為我國教育信息化過程中的一種重要教育形式。微課的教學(xué)形式在高職院校中的運(yùn)用，已對(duì)高職院校的教學(xué)起到促進(jìn)作用。高職院?；诠ぷ鬟^程的、理實(shí)一體的，區(qū)別于其他教育形式課程的“特殊”需要，又決定微課在引入高職教育教學(xué)的過程中，也必將融入有其特有的“基因”，只有把握好這一特殊性，才能更好地為高職院校教學(xué)改革服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉亮.分析微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用效果[J].亞太教育，2015（30）.

[2]張旭.高職院校微課開發(fā)與應(yīng)用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

[3]陳曉春.微課背景下高職院校課堂教學(xué)的改革與反思[J].福建電腦，2015 （10）.

[4]沈雁飛.高職院校微課教學(xué)策略探究[J].信息化建設(shè)，2016（2）.

[5]劉丹.關(guān)于高職微課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析[J].科技展望，2016（36）.

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系）