微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用初探

高小桂

[摘 要]隨著時代的發(fā)展，科技的進步，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，“微時代”早已悄悄來臨。在高效課堂、移動教學(xué)學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式成為教育教學(xué)發(fā)展的新理念背景下，微教學(xué)也在教育領(lǐng)域不斷地醞釀發(fā)酵應(yīng)運而生，微課也成為“微時代”環(huán)境下一種新的教學(xué)改革探索的產(chǎn)物。在信息化教育的推動下微課將逐漸成為普通高中課程體系中的重要組成部分推進素質(zhì)教育的發(fā)展，我從微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和方法進行分析。

[關(guān)鍵詞]微課；數(shù)學(xué)應(yīng)用；提高

微課是指教師在教學(xué)中，借助教學(xué)視頻，圍繞一個知識點展開的精彩教學(xué)活動。它“直擊”教學(xué)重難點，突破教學(xué)知識點為目的，其次學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)目的進行選擇學(xué)習(xí)，時間為5——10分鐘為宜，微課的核心是教學(xué)視頻，包含教學(xué)設(shè)計、課件、反思、練習(xí)、反饋等教學(xué)資源，是一種新型的教學(xué)資源。

一、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在我們的工作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出了多種多樣的學(xué)習(xí)方式，凸顯了很多學(xué)生個性的發(fā)展，同時也為我們的分層教學(xué)因材施教提供了相應(yīng)的平臺。在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生無法接受學(xué)習(xí)內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)重難點如何突破成為了教學(xué)的關(guān)鍵點。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣用快樂的方法突破教學(xué)重難點提高課堂效率一直是我們教育工作者探索的一個問題，現(xiàn)在我們可以通過微課實現(xiàn)我們的部分目標。

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)的知識點與生活息息相關(guān)，有的我們還沒有接觸過，利用多媒體教學(xué)環(huán)境錄制微視頻可以構(gòu)造虛擬生活情境讓數(shù)學(xué)來源與生活有回到生活中，將學(xué)生帶到感興趣的問題探索中，微課能有效補充這片空白區(qū)域。將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將抽象變?yōu)橹庇^，將教學(xué)知識點化整為零等幾種形式呈現(xiàn)于教學(xué)，圖文聲動并茂，學(xué)生樂于接受，提高課堂教學(xué)效率，深化教學(xué)課堂改革。其次長期的培養(yǎng)可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)及認知程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時學(xué)生也可以有一個自定進度的學(xué)習(xí)。利用移動設(shè)備或者電子書包等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備實時學(xué)習(xí)。微課設(shè)計小但是針對性強，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動方式教師提前準備好學(xué)習(xí)題單，微課學(xué)習(xí)單講解一兩個知識點，學(xué)生觀看后完成任務(wù)，學(xué)生有疑問處可以重復(fù)觀看，直至完成任務(wù)。通過多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。例如，“錐體表面積”教學(xué)，教師可以借助微課錄制結(jié)合幾何畫板運動軌跡展示“圓柱表面積”，引伸到“錐體體積”計算公式，將數(shù)學(xué)知識置于一個直觀化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。利用微課，可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)達到因材施教。再次，通過微課制作和我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間自主探索合作學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)視頻中，學(xué)生體驗數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.突破教學(xué)重難點和疑點

高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性，重難點是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的障礙，疑點是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑，為了強調(diào)重點，突破難點，解答疑點教師將重難疑點問題設(shè)計成微課程的形式展示出來，有針對性地講解一個知識點，突破教學(xué)重點、難點和疑點問題。例如，“函數(shù)圖像在象限的關(guān)系”教學(xué)，教師利用幾何畫板及電子白板內(nèi)置軟件，使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種函數(shù)圖像和象限的關(guān)系，讓學(xué)生觀察函數(shù)圖像變化的過程，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單具體，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)變化的魅力。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

微課教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，激發(fā)能動性，從感性到理性，符合學(xué)生的認識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.課前部分

根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，進行預(yù)設(shè)，課確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)需求選取資料，突出課堂教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生貼近生活的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲，其次時間不易過長控制在五分鐘左右的微課程，完成的微課傳到校園網(wǎng)或班級QQ群，供學(xué)生點擊或下載觀看。利用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和想象力，使學(xué)生印象深刻，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問題，學(xué)生觀看完成學(xué)習(xí)單。在這個環(huán)節(jié)具有相對獨立，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。如果學(xué)生不能完成任務(wù)可以帶著問題進行學(xué)習(xí)可以事半功倍。

2.課后部分

課后部分相對簡單，教師和學(xué)生都會對課前和課中兩部分的學(xué)習(xí)做出反饋與總結(jié)。教師對學(xué)生在前兩部分的表現(xiàn)做出反饋和總結(jié)。教師也可以充分利用微課這一全新的教學(xué)方式將平時學(xué)生的疑難問題通過總結(jié)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)完成對高中數(shù)學(xué)疑難問題的解決方法的學(xué)習(xí)。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，使學(xué)生融入問題環(huán)境，動態(tài)展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，建構(gòu)知識，自主探索，合作交流，突破教學(xué)重難點，體驗成功的快樂。

參考文獻：

[1]胡鐵生 “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[2]梁樂明等 微課程設(shè)計模式研究一基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）.

[3]馬朝宏 微課程：讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣[N].中國教師報，2012，（10）.