小學(xué)語文六年級(jí)教材詩(shī)歌教學(xué)的探討

[摘 要]詩(shī)歌在小學(xué)語文教材中占有一定的比例，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，詩(shī)歌是一個(gè)比較難以理解的東西。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的研究不感興趣。因此，在教詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，用學(xué)生容易理解的方式來進(jìn)行小學(xué)語文中的詩(shī)歌教學(xué)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了教授小學(xué)語文六年級(jí)課本中語文中的詩(shī)歌的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文； 六年級(jí)；詩(shī)歌教學(xué)；策略

詩(shī)歌是中國(guó)古代文化最具代表性的形式之一。 詩(shī)歌的語言簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。 它可以用幾句話就能表達(dá)出強(qiáng)烈的想法和感受。 同時(shí)充滿節(jié)奏，展現(xiàn)出作者的社會(huì)環(huán)境和歷史背景。 隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的普及，小學(xué)語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的漢語水平，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。 只有學(xué)生達(dá)到了意識(shí)形態(tài)上的要求，才有資格繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代杰出的詩(shī)歌文化。 因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的特點(diǎn)，并在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

一、建立情境教學(xué)

情境化教學(xué)法是新課改背景下更有效的教學(xué)方法。也適用于詩(shī)歌教學(xué)。是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及利用所有可用教學(xué)資源構(gòu)建的教學(xué)情境。教師通過深入分析知識(shí)內(nèi)容，然后用知識(shí)情景化的方法來形象化和可視化語文知識(shí)，那么這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在知識(shí)的情景化下，思想情感就會(huì)被情景所驅(qū)動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)以更飽滿的熱情融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更加豐富。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)的教師而言，課堂教學(xué)比較枯燥，文中的字詞語比較難理解，需要記筆記的地方較多。通過設(shè)置情境，教師將學(xué)生帶入到課堂中，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生在情境教學(xué)中會(huì)主動(dòng)接受新的知識(shí)，從而有效提高教學(xué)效率。

二、將詩(shī)歌和音樂融合一起以此來提高教學(xué)的吸引力

從藝術(shù)的角度看，詩(shī)歌和音樂本身 胡子梅就是一體化的。在西方國(guó)家，抒情詩(shī)曾指的是由豎琴伴奏所得的短歌；而在中國(guó)古代，跟音樂有關(guān)的包括有《詩(shī)經(jīng)》、宋詞、元曲等?，F(xiàn)如今，詩(shī)歌和音樂也緊密相連，密不可分。換句話說，一些流行音樂的歌詞屬于詩(shī)歌的內(nèi)容范疇。例如，辛棄疾在《西江月·夜行黃沙道中》一詞中第一句“明月別枝驚鵲”，描繪場(chǎng)景就是：在鄉(xiāng)村夏日晴朗的夜空中，月亮升起，投下月光，驚起了正在枝頭棲息的鳥鵲。在教學(xué)過程中，老師可以引入電影《少林寺》中的《牧羊曲》一歌，其中“晨鐘驚飛鳥”跟“明月別枝驚鵲”可謂是異曲同工、各有特色。前者是“晨鐘”驚動(dòng)了酣睡的飛鳥，后者是月亮破云而出的光芒，明亮得驚心動(dòng)魄，驚起了枝頭的鳥鵲。 因此，在六年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)中，小學(xué)生可以引進(jìn)喜歡的音樂做教學(xué)，例如周董的《菊花臺(tái)》、《東風(fēng)破》都具有濃厚的古詩(shī)色彩，深受小學(xué)生的喜愛，認(rèn)知。這種教學(xué)方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在詩(shī)歌，音樂中發(fā)現(xiàn)隱含的美，從而增加了教學(xué)的感染力。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的意境

意境是詩(shī)歌與作者情感融合而形成的一種藝術(shù)境界。它讓學(xué)生在理解詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌的意境。它也需要知道作者是用怎樣的意相來表達(dá)情感的。教師在詩(shī)歌教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展聯(lián)想體驗(yàn)詩(shī)歌的意境。意境不能靠語言來表達(dá)出來的。因此，教師不能直接向?qū)W生描述詩(shī)歌的意境。而是應(yīng)該為學(xué)生揭示各個(gè)意象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象力，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)詩(shī)歌的意境、

結(jié)論：在詩(shī)歌教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能多地利用詩(shī)歌的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和其他能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，進(jìn)而提高語文詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) ：

[1]高瑞麗.讓詩(shī)意永駐童心——對(duì)人教版小學(xué)語文六年級(jí)教材詩(shī)歌教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)通訊，2015（06）.

[2] 王玉璽.小學(xué)語文教材中兒童詩(shī)的教學(xué)策略——以兒童詩(shī)《我想》教學(xué)為例[J].兒童發(fā)展研究.2012（02）.