高?；@球?qū)＿x技術(shù)考核評(píng)價(jià)方法的改革及創(chuàng)新路徑*

胡 磊

(重慶工商大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 400067)

體育是教育的重要組成部分，體育人才的培養(yǎng)是體育教育事業(yè)的核心。目前我國正由體育大國向體育強(qiáng)國加速邁進(jìn)，以學(xué)校體育為中心的全民體育體系正在形成，包括競(jìng)技體育、群眾體育等。換言之，新時(shí)代的迅猛發(fā)展，迫切要求高等教育事業(yè)與體系變革，而體育作為高等教育事業(yè)改革的重要組成部分，更需要加大建設(shè)和支持力度?？傊?，改革需要體育人才，創(chuàng)新需要體育人才，強(qiáng)國需要體育人才，今后很長一段時(shí)期我國發(fā)展政治、經(jīng)濟(jì)、文化，均離不開體育人才。本次重點(diǎn)研究的高?；@球體育教育專業(yè)，無論是專修課教學(xué)的實(shí)施，還是學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的考核評(píng)價(jià)，均擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生身、心、群、智等全面發(fā)展的重任。通過開展有針對(duì)性、目的性的課題調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)當(dāng)前我國高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方略進(jìn)行反思，結(jié)合現(xiàn)階段高校體育籃球?qū)＿x教學(xué)實(shí)施情況，提出生本化、過程生成和多元評(píng)價(jià)的教育教學(xué)創(chuàng)新策略。

1 研究目的與意義

1.1 研究目的

本次專題研究，立足于當(dāng)下高校體育教育事業(yè)發(fā)展建設(shè)實(shí)際，旨在吸收前人的研究成果，并充分結(jié)合老版《體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)大綱》中關(guān)于籃球?qū)＿x技術(shù)測(cè)試指標(biāo)、考核內(nèi)容項(xiàng)目的不足之處，做深層次的挖掘與剖析，以便建立一套更具針對(duì)性、科學(xué)合理的籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)類測(cè)試指標(biāo)。通過對(duì)重慶市4所高校體育籃球?qū)I(yè)師生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性的問題及其根源所在。如此一來，方可制定出更加符合我國高?；@球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)、專選技術(shù)考核所需要的技術(shù)測(cè)試體系與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

1.2 研究意義

高校體育籃球?qū)I(yè)課程的教學(xué)管理中，中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，對(duì)教師管理工作與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的考核，是教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)。然而，在教學(xué)管理活動(dòng)中對(duì)考核這一環(huán)節(jié)的忽略，是當(dāng)下全國范圍內(nèi)各高校籃球?qū)I(yè)、體育院校普遍存在的問題。新一輪的高校體育改革，使理論思想指導(dǎo)層面、教學(xué)實(shí)踐探索層面，均發(fā)生了較大的改觀。考核在教學(xué)活動(dòng)中也慢慢被人們所重視。在這一時(shí)期，體育教學(xué)持續(xù)深入，課程改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的一套應(yīng)試教育考核模式已經(jīng)不能滿足競(jìng)技體育教學(xué)發(fā)展的需要，譬如原有的籃球、足球、排球等體育項(xiàng)目的考核模式，不但不能起到很好的督促效果，反而有可能產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，這也是本次研究的現(xiàn)實(shí)意義所在?；诖耍疚膹睦碚?、方法、措施綜合來看待和解讀這一現(xiàn)實(shí)發(fā)展窘境。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以重慶市4所高校體育專業(yè)學(xué)生籃球?qū)Ｐ扪芯繉?duì)象考察其學(xué)習(xí)情況，著重以學(xué)校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的考核評(píng)價(jià)體系作為核心對(duì)象。

2.2 研究方法

(1) 文獻(xiàn)資料法。查閱圖書館的一些相關(guān)文獻(xiàn)，并通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)平臺(tái)查閱一些國內(nèi)外高校在該領(lǐng)域的實(shí)踐成果，通過橫向和縱向的比較分析提取現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

(2) 問卷調(diào)查法、訪談法。本次設(shè)計(jì)是自編的“高?；@球?qū)＿x技術(shù)考核評(píng)價(jià)方法的改革及創(chuàng)新”問卷，參與到此次問卷調(diào)查的對(duì)象有學(xué)生和專業(yè)教師。除了對(duì)師生問卷調(diào)查之外，還對(duì)教師及學(xué)校體育部的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，以挖掘出盡可能多的有價(jià)值信息。問卷題目選項(xiàng)包括單選題和多選題，以及開放式的問答題。在問題內(nèi)容的設(shè)置上，主要是圍繞籃球?qū)Ｐ拚n技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面來進(jìn)行。

2.3 調(diào)查問卷的效度檢驗(yàn)

為了保證此次調(diào)查問卷的科學(xué)性和可參考性，在開展調(diào)查之前需要對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。在效度檢驗(yàn)中，采用的是綜合測(cè)評(píng)法，即由高校專家教授來對(duì)調(diào)查問卷的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)述，集合并統(tǒng)一眾多專家老師的意見，再次對(duì)內(nèi)容做最終的修改完善。本次問卷效度檢驗(yàn)綜合測(cè)評(píng)的專家測(cè)評(píng)小組有10人組成，包括2名教授、6名副教授、2名講師。從問卷效度檢驗(yàn)最終結(jié)果可以得知，此次設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷在預(yù)期效果之內(nèi)，前后兩次數(shù)據(jù)測(cè)試得出相關(guān)系數(shù)為0.87，表明了此次調(diào)查使用的高?；@球?qū)＿x技術(shù)考核方法的改革創(chuàng)新調(diào)查問卷信度比較高。表1呈現(xiàn)的是此次調(diào)查問卷內(nèi)容效度專家評(píng)定的最終結(jié)果。

表1問卷內(nèi)容效度專家小組評(píng)定

2.4 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

此次問卷調(diào)查是以函寄的形式來進(jìn)行的，并以函寄的形式回收問卷。表2統(tǒng)計(jì)的是此次調(diào)查問卷的發(fā)放與回收情況。

表2 調(diào)查問卷發(fā)放回收統(tǒng)計(jì)

此次針對(duì)重慶市4所高校學(xué)生開展問卷調(diào)研活動(dòng)，發(fā)放學(xué)生問卷500份，教師問卷60份。其中，學(xué)生問卷回收486份，有效問卷為469份，有效率 93.8%；教師問卷回收60份，有效問卷 57份，有效率 95.0% 。

除此之外，本次開展的調(diào)研實(shí)踐，針對(duì)目前高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)創(chuàng)新方面、課程教學(xué)大綱的改進(jìn)方面、學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評(píng)價(jià)方面，主要是通過電話訪談、電子郵件的形式來進(jìn)行。其中，對(duì)部分籃球?qū)＜?、學(xué)院的教練進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談，就以上多個(gè)方面的問題進(jìn)行了咨詢。為了保障統(tǒng)計(jì)和整理數(shù)據(jù)的可操作性與準(zhǔn)確性，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化處理，使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)處理軟件。

3 統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 考核評(píng)價(jià)方略

關(guān)于籃球?qū)＿x技術(shù)考核的評(píng)價(jià)不是目的，但評(píng)價(jià)的目的可以制定出整個(gè)考核評(píng)估過程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，包括籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)掌握程度的考核評(píng)估等。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)始終遵循以下3種策略：一是對(duì)籃球?qū)＿x課程與技術(shù)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括整個(gè)教學(xué)過程以及教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，進(jìn)行一個(gè)綜合性評(píng)估。該環(huán)節(jié)旨在對(duì)高?；@球?qū)Ｐ拚n與專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容進(jìn)行有效性的評(píng)價(jià)。通過大范圍的總結(jié)，可以更加全面地看待和認(rèn)清這一問題，包括教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的設(shè)置、課程體系的搭建、考核機(jī)制的手段與方案等，均以最終的實(shí)際效果作為判斷依據(jù)。再者就是形成性評(píng)價(jià)，顧名思義，形成需要一個(gè)過程，因而，形成性評(píng)價(jià)即過程性評(píng)價(jià)，就是對(duì)整個(gè)教與學(xué)的實(shí)踐過程進(jìn)行全過程、分階段的評(píng)價(jià)考核。最后是診斷性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)主要側(cè)重起始點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)預(yù)測(cè)性的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和基本信息，在學(xué)期前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使編制的課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)的各項(xiàng)體系方案適合學(xué)生的具體需要。如此一來，方能對(duì)癥下藥、因材施教。

3.2 調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析

從表3中可以清晰地觀察到，本次參與調(diào)查的4所學(xué)校的籃球?qū)Ｐ拚n的學(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)與技術(shù)考核這一環(huán)節(jié)，評(píng)分普遍采用的是不固定的方式，針對(duì)學(xué)生差異來制定多元的彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以得知，57位體育籃球教師教練，38.6% 均為標(biāo)準(zhǔn)不固定，469名參與調(diào)查的專業(yè)學(xué)生中，42.4% 為標(biāo)準(zhǔn)不固定。當(dāng)然，該模式所帶有的優(yōu)勢(shì)是不可否認(rèn)的，能最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異。然而，該技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使得教師的隨意性太強(qiáng)，不利于考核評(píng)估的公平性。相比較之下，“標(biāo)準(zhǔn)固定、施以加權(quán)”這種模式就相對(duì)好很多，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、行為舉止來施以加權(quán)。但這就是問題所在，57位教師中，采用該模式的不足1/4 ，469名專業(yè)學(xué)生中，接受該評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的不足1/7 。

表3籃球?qū)＿x技術(shù)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

從表4中可以清楚地看到，在對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)及其相關(guān)理論掌握能力的調(diào)查上，超過一半的教師均具備較強(qiáng)的技戰(zhàn)術(shù)能力，以及對(duì)學(xué)生傳授教學(xué)的能力；40.4% 的籃球教師教練認(rèn)為自身的能力比較一般，還有很大的欠缺；469名籃球?qū)Ｐ拚n的學(xué)生中，同樣也有近四成的學(xué)生普遍認(rèn)為自身的能力較為一般。

表4 籃球技戰(zhàn)術(shù)及相關(guān)理論能力的調(diào)查

4 考核評(píng)價(jià)體系的缺陷與素質(zhì)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立

4.1 主要缺陷淺析

本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，重慶市高校體育教育專業(yè)在籃球?qū)＿x課程的考核方法運(yùn)用上，主要圍繞理論知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作、技能三大方面來開展教學(xué)、實(shí)施管理。此次4所高校先前沿用的考核方法均是百分制，并且按照各高校各自的考核內(nèi)容及其所占比重來具體區(qū)分，以此來對(duì)專業(yè)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試測(cè)評(píng)，最終可依據(jù)權(quán)重計(jì)算出每一位學(xué)生的最終得分，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加就是該學(xué)生最終的總成績(jī)。

本次調(diào)研選取的4所高校，在該層面的教育實(shí)踐與變革，很大程度上堅(jiān)持以理論、技術(shù)和平時(shí)成績(jī)這3部分作為專業(yè)學(xué)生最終的課程總成績(jī)。在針對(duì)學(xué)生理論部分的成績(jī)測(cè)評(píng)中，均是以閉卷的形式；在技術(shù)能力考察層面，主要以籃球基本技術(shù)和動(dòng)作的嫻熟度為準(zhǔn)，包括跑、跳、投、傳等。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍性問題，即技評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)任課教師主導(dǎo)，主觀性較強(qiáng)。本次4所學(xué)校中，有1所學(xué)校將出勤率作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)唯一考核項(xiàng)目，在這種情形下，容易忽略對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察。因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)本身就應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、進(jìn)步程度、知識(shí)內(nèi)容掌握情況等。

總的來看，高?；@球?qū)Ｐ拚n教學(xué)與專項(xiàng)技術(shù)考核評(píng)價(jià)中，過于重視學(xué)生技能性目標(biāo)的達(dá)成，比較多地忽略了學(xué)生籃球?qū)＿x技術(shù)整體能力的提高，指導(dǎo)理念與實(shí)踐推進(jìn)，均很難落實(shí)到位。在教學(xué)管理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師往往將這種“評(píng)價(jià)”簡(jiǎn)單理解為籃球運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生對(duì)籃球各項(xiàng)技能的掌握程度。相對(duì)而言，對(duì)學(xué)生其他各方面的關(guān)注度并不多，包括學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、認(rèn)知、價(jià)值觀等。在考核評(píng)價(jià)中，永遠(yuǎn)都是將教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放在首位，而將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水準(zhǔn)等方面的考核評(píng)價(jià)放在次要的位置，這與整套高等體育教學(xué)改革新理念相悖。在這種情形下，包括對(duì)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等層面的體系革新，均變得毫無針對(duì)性，因?yàn)檫@些新制度體系的搭建基本上都是圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行的，忽視對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。

4.2 考核評(píng)價(jià)機(jī)制革新的可循路徑

第一，強(qiáng)化基本技術(shù)的考核評(píng)價(jià)，在原有一套考核評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，可適時(shí)優(yōu)化考核內(nèi)容與流程。第二，強(qiáng)化基本戰(zhàn)術(shù)的考核評(píng)價(jià)，并將籃球競(jìng)賽管理與比賽執(zhí)裁能力考核也納入進(jìn)來。對(duì)于籃球戰(zhàn)術(shù)的考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)的綜合運(yùn)用。第三，將教學(xué)內(nèi)容與課程考核監(jiān)督組織緊密銜接。此次調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析中有兩大突出的問題：其一，在課程考核中，平時(shí)成績(jī)所占比重(20%～30%)相對(duì)比較少，這是導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)學(xué)生上課積極性普遍不高的不可忽視因素，因此，要想督導(dǎo)和提升學(xué)生上課態(tài)度，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升平時(shí)成績(jī)所占的比重；其二，在課程考核過程中，通常會(huì)由于教師對(duì)考核監(jiān)管的松懈，出現(xiàn)諸多利用不當(dāng)方式通過考核的現(xiàn)象，如此以來，受到最直接影響的是教學(xué)組織的實(shí)效性，使得教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

4.3 素質(zhì)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立

素質(zhì)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立需要以一種層次性的方式逐層推進(jìn)。比如，可以將達(dá)標(biāo)測(cè)試和技術(shù)評(píng)定這兩個(gè)方面進(jìn)行教與考的分離，即由平行班的籃球教師/教練來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在這種情形下，籃球?qū)Ｐ拚n任課教師主管評(píng)定的不利局面，很大程度上會(huì)得到妥善的改進(jìn)與解決。此外，以往主觀性的技術(shù)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定問題，也可加以過渡。在具體實(shí)踐推進(jìn)上，可通過日常的訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)來兼顧考核。可以通過一些相對(duì)“正式”的比賽來強(qiáng)化這一考核內(nèi)容，以學(xué)生在比賽中的實(shí)際表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，包括半場(chǎng)各項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)數(shù)據(jù)、全場(chǎng)比賽的數(shù)據(jù)等。再者就是比賽執(zhí)裁能力的考核，包括日常的專選技術(shù)訓(xùn)練與競(jìng)賽管理，實(shí)際上屬于一個(gè)大的整體，在其中都是不可或缺的，包括用于技戰(zhàn)術(shù)考核評(píng)定的賽事組織、編排、數(shù)據(jù)記錄等。最后，要在教學(xué)內(nèi)容上增加對(duì)學(xué)生教學(xué)能力、競(jìng)賽組織和編排能力、動(dòng)作講解能力的教授。通過增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，更好地讓學(xué)生具備這樣一種示范性的素質(zhì)能力?？己藘?nèi)容要豐富多樣，尤其是在最核心的技術(shù)達(dá)標(biāo)考核一環(huán)，必須要能夠更加全面地反映學(xué)生的技術(shù)水平情況。除了以往投籃、傳球等固式的考核內(nèi)容外，可添設(shè)譬如運(yùn)球路線及其變向方式、傳接球方式及其變化的考核。

以專選學(xué)生籃球速度素質(zhì)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建為例，依照表5和表6所示，建立素質(zhì)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表5 籃球速度素質(zhì)N項(xiàng)指標(biāo)能力評(píng)價(jià)

表6 籃球?qū)＿x學(xué)生速度素質(zhì)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

除此之外，還可以將各項(xiàng)能力指標(biāo)細(xì)化，即化零為整、化整為零。比如，像專練小項(xiàng)目、沖刺跑、折返跑、立定跳遠(yuǎn)等能力測(cè)試。總之，將籃球?qū)＿x學(xué)生的各項(xiàng)速度素質(zhì)，整合處理在一起，再依據(jù)事先編制好的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布原理下的指標(biāo)評(píng)價(jià)百分比模式，以積分的形式測(cè)算出最終的考核成績(jī)。以28 m沖刺跑和4×10 m折返跑為例，日常的定期成績(jī)訓(xùn)練和測(cè)定之后，將預(yù)測(cè)的數(shù)值和專選學(xué)生實(shí)際測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析，幫助老師和教練員了解每一位學(xué)生速度素質(zhì)能力的薄弱一環(huán)，使后續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練更具針對(duì)性。

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