核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學教學策略

劉彥林

摘要：新課改背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到高度關注。為了適應新課改要求，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地，對高中數(shù)學教學提出了更高的要求。學生是學習的主體，課堂是學習的主陣地，學校落實核心素養(yǎng)要回歸課堂教學中。教師在教學過程中要優(yōu)化教學手段、科學設計教學方案、關注學生學習過程，充分調動學生的積極性，以提升學生的核心素養(yǎng)。文章探討了核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀及教學特點，提出了高中數(shù)學教學優(yōu)化策略，為高中數(shù)學教學研究提供參考與借鑒，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；教學策略

隨著素質教育的不斷推進，高中數(shù)學教學應以培養(yǎng)學生相關核心素養(yǎng)為教學目標，貫徹落實立德樹人根本任務。高中數(shù)學教學不僅要重視傳授學生數(shù)學知識，而且應該注重學生學習的過程，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，發(fā)展學生的思維能力。在課堂教學中，教師要轉變傳統(tǒng)教學方式，優(yōu)化教學策略，以提高數(shù)學教學質量，提升學生綜合素質。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實社會，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言呈現(xiàn)現(xiàn)實世界。

1? ?核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1教學方法滯后

高中數(shù)學教學任務繁重、知識點抽象難懂，教師為了追趕教學進度，常常忽視學生對知識點的吸收掌握情況，在課堂上圍繞教材內容進行“灌輸式”教學，課后布置大量的作業(yè)。學生對知識點掌握不牢，進行“題海戰(zhàn)術”式的學習，只會讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭煩情緒，失去學習數(shù)學的動力。

1.2教學理念不統(tǒng)一

在高中數(shù)學教學中，不同的教師具有不同的教學理念。教師的教學觀、課程觀和評價觀影響著教學的質量。比如，傳統(tǒng)教學理念下的教師，比較注重數(shù)學教學內容的傳授，教授學生如何解題，以提高解題的正確率。受傳統(tǒng)教育理念的影響，陳舊的教學方法依舊在當前教學中起主導作用，這與新課改強調的教學理念是相背離的。教師如果不改變傳統(tǒng)的教學方法，將會影響高中數(shù)學教學的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學理念強調教師的主體地位，忽視了學生在學習中主觀能動性的發(fā)揮。在課堂上，教師以講為主，課堂互動性差，對學生的思維啟發(fā)不夠。教師依據(jù)考綱對知識進行講解，學生聽從教師的指導，被動接受知識、機械性刷題，學生的數(shù)學思維能力、創(chuàng)新能力較差。在新高考背景下，學生缺乏創(chuàng)新思維，不會對知識進行遷移，這勢必會影響學習效果。

1.3教學效率不高

學生數(shù)學基礎知識薄弱，是導致高中數(shù)學教學效率低的原因之一。有些學生對小學或者初中的數(shù)學知識掌握不牢固，高中階段數(shù)學知識難度提升后，容易出現(xiàn)聽不懂、反應慢、錯誤率高等現(xiàn)象。對于長期聽不懂的學生，由于不能及時消化所學知識，導致數(shù)學學習越來越吃力，最后出現(xiàn)偏科情況。

學生學習習慣較差是影響高中數(shù)學教學效率的又一大原因。受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師教學進度較快，學生缺乏良好的學習習慣，就容易出現(xiàn)“學得慢、忘得快”的現(xiàn)象。比如，學生課前沒有養(yǎng)成預習的習慣，上課注意力不集中，沒有跟著教師的教學節(jié)奏主動思考，課后沒有及時復習，則會導致對所學數(shù)學知識點掌握不牢固，長此以往，數(shù)學就成了學生學習的負擔。

學生的學習方法有問題。根據(jù)有關調查顯示，不少初中數(shù)學成績不錯的學生，高中數(shù)學成績卻較差，其中很主要的一個原因就是數(shù)學學習方法出現(xiàn)了問題。不同于初中數(shù)學，高中數(shù)學對邏輯思維能力要求更高，各知識點之間具有緊密的聯(lián)系。因此，學生既需要對具體知識點掌握牢固，又需要學會對知識點進行遷移，這樣才能提升數(shù)學解題能力。

2? ?核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學優(yōu)化策略

2.1問題導學教學策略

問題導學教學策略是一種新的教學模式，在教學過程中，以問題為切入點，教師通過引導學生解決問題，最終達到教學目的。相比于傳統(tǒng)的教學模式，問題導學教學模式強調學生在學習中的主體地位，通過問題引導學生獲取新知識，對學生進行思維訓練，鍛煉學生探究問題的能力，培養(yǎng)學生的思維品質。問題導學教學模式將教學過程分為五個環(huán)節(jié)，分別為引入、深化、探索、反思與總結歸納。通過問題、思考及結論三個步驟完成教學，將生活實際引入數(shù)學問題，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生好奇，從而引導學生進入后續(xù)的學習中。同時，教師要引導學生通過生活實際的表面現(xiàn)象看到數(shù)學知識在生活中的運用，從而引發(fā)學生對問題的思考。

問題導學教學模式需要教師對教學內容正確把握，緊緊圍繞教學目標，精心設計教學問題，利用問題來充分調動學生學習的主動性與積極性，并在課堂上鼓勵學生多思考、勤發(fā)言，給予學生充分表達的機會，從而完成教學任務，達成教學目標。當前，在問題導學教學模式的具體推進過程中，還存在一些問題。比如，教師沒有意識到問題導學的教學意義，沒有很好地啟發(fā)學生的思維；教師教學設計不夠嚴謹，只注重教學過程，輕視了教學實際效果等。問題設計是問題導學教學模式的關鍵，問題貫穿整個教學環(huán)節(jié)，因此在設計問題時需要以學生熟悉的知識點為入口，啟發(fā)學生思考，從而帶領學生突破難點。

2.2研究型教學模式

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的教學方式、教學設計存在缺陷，導致學生數(shù)學學習能力、思考能力及研究能力較差。在此背景下，研究型教學模式被正式提出。研究型教學模式以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標，通過改進教師教學模式、提高教學質量為途徑，從而收到理想的教學效果。研究型教學模式是指通過呈現(xiàn)背景材料，提出相應的數(shù)學問題。問題的提出需要建立在學生對原有數(shù)學知識掌握的基礎上，通過問題引導學生對舊知識進行回顧，尋找解決問題的辦法。在研究型教學模式下，教師應鼓勵學生大膽猜想，在沒有解決問題之前，培養(yǎng)學生的思維分散能力，通過一個個猜想對問題進行推理論證。學生在這一過程中，不僅能鞏固原有知識，而且能學會知識遷移，在解決問題的過程中體會到數(shù)學解題的快樂，激發(fā)對數(shù)學學習的熱情。教師對問題進行驗證之后，通過對新知識的學習，將知識進行鞏固內化，引導學生及時梳理知識，反思在學習過程中存在的問題，將知識內化為解決問題的能力。

研究型教學模式適用于新課程內容的教學，通過背景呈現(xiàn)、提出問題、提出猜想、驗證猜想等環(huán)節(jié)，帶領學生對知識點進行學習。研究型教學模式有利于提升學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和思維能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣及對問題的探索精神，使學生對高中數(shù)學的學習不再有畏難情緒，從而更高效地進行數(shù)學學習。同時，研究型教學模式有利于提升教師教學教研能力，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，更好地掌握學生的學習情況，從而提升自身的教學素養(yǎng)。

2.3結合數(shù)學特點，培養(yǎng)學生綜合思維

培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力、提高數(shù)學教學質量，教師要把握高中數(shù)學的特征，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。高中數(shù)學具有抽象性、邏輯性，思維能力是數(shù)學學科的核心能力。高中數(shù)學在深度和廣度上對學生的能力提出了更高的要求，導致學生進入高中后難以應對這一變化。因此，教師應該結合高中數(shù)學的特點，在數(shù)學教學過程中注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

2.3.1打破思維定式，培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學具有靈活性、敏捷性、廣闊性等特點。由于高中數(shù)學知識難度加大，對學生思維的敏捷性要求較高，而思維敏捷性好的學生，可能數(shù)學學習效率更高。靈活性反映的是學生對數(shù)學知識的遷移應用能力。在數(shù)學考試中，單一考查某一知識點或者直接套用某一數(shù)學公式的題目較少，這就需要學生根據(jù)題型進行思考，由點及面、觸類旁通。廣闊性對學生思維能力提出了更高的要求。它考查的是學生能否運用所學的數(shù)學知識，從多角度進行思考，尋求正確的答案。在解數(shù)學題時，解題方法不是唯一的，學生可以從不同的角度進行思考，尋求不同的解法。思維廣闊不夠的學生，往往遇到較難的題型時，會出現(xiàn)無從下手的情況。

2.3.2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

利用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的要求之一。因此，在課堂中，教師要創(chuàng)設問題情境，讓枯燥難懂的數(shù)學知識更淺顯易懂。比如，在對拋物線知識點進行學習的過程中，教師可以引用生活中的拋物線案例進行知識點講解，可以引導學生結合生活實際，想一想哪些生活情景與拋物線有關。學生可能會聯(lián)想到運動員扔鉛球、公園里的音樂噴泉和汽車燈光等。教師可以此引導學生對拋物線有一定的了解。

在具體的教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，從簡單到難進行過渡，引導學生一步一步學習拋物線知識。同時，學生應該帶著問題跟著教師進行思考，從而在學習知識點的基礎上，加深對所學知識的理解。學生在這一教學情境下學習，更容易激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主思考能力。

2.3.3培養(yǎng)學生探究問題的能力

探究能力是數(shù)學學習的重要能力之一，學生應學會通過觀察、推理等方式探究問題，真正做到學以致用?；诟呖紨?shù)學命題形式的多變性可知，培養(yǎng)學生探究能力十分重要。在課堂教學中，教師應鼓勵學生主動思考問題，從問題出發(fā)，引導學生進行探索。探究的過程就是學生自主學習的過程，教師不需要進行過多指導，而是強調以學生為主體，讓學生從是什么—為什么—怎么辦的角度，一步一步利用數(shù)學知識點解決問題。在這種教學模式下，對學生探究能力進行培養(yǎng)的同時，還能夠激發(fā)學生學習興趣，增強學生自信心，鞏固數(shù)學知識點。因此，教師不能對學生進行灌輸式教學，數(shù)學教學應與生活緊密相關，教會學生利用數(shù)學知識解決實際問題。

新課改給高中數(shù)學教學帶來了新的機遇。學生在數(shù)學學習中存在諸多問題，教師在教學過程中由于理念落后、方法老舊，可能導致學生對高中數(shù)學知識點掌握不牢，學習效果差。結合高中數(shù)學的特點，教師應從學生的學習興趣、學習思維、學習方法及學習能力等方面改變教學策略，激發(fā)學生對高中數(shù)學的興趣。培育學生核心素養(yǎng)，需要教師結合學生的實際學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，改進教學模式、優(yōu)化教學策略，推進高中數(shù)學教學質量的提高。

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