高職院校教師專業(yè)能力建設(shè)研究

張彩虹 劉佳

摘 要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育也提出了更高的要求，而高職院校教師專業(yè)能力建設(shè)存在問(wèn)題也日益突出。通過(guò)對(duì)高職院校教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀分析，提出對(duì)策如下：制定和完善高職院校教師專業(yè)化制度;構(gòu)建一體化的校本培訓(xùn)體系;加強(qiáng)校企深度融合，提高教師專業(yè)與崗位實(shí)踐能力;培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高課程開(kāi)發(fā)和科研能力;推進(jìn)信息化教學(xué)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師;專業(yè)能力建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）26-0122-02

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求劇增，促進(jìn)了以服務(wù)社會(huì)職業(yè)需求為目的的高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展。但當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高。走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高教學(xué)質(zhì)量，首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)化水平。因此，研究和探討高職院校教師專業(yè)能力建設(shè)問(wèn)題，就顯得尤為重要。

一、高職院校教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力，是指教師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，它是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的前提和基本要求。教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主探究能力、教學(xué)反思能力等。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的專業(yè)能力是直接影響教育教學(xué)效果的決定性因素，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

高職教育不同于普通高等教育，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式有其自身的特殊性?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”。其中，“技術(shù)技能人才”是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，高等性、職業(yè)性、技術(shù)性和服務(wù)性是其基本特征。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的這種特殊性，對(duì)高職教師的素質(zhì)尤其是能力建設(shè)提出了更高要求。

高職院校教師的專業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力三部分。其中專業(yè)教學(xué)能力包括教學(xué)組織與設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、課程資源開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面的能力;專業(yè)實(shí)踐性能力主要包括操作性實(shí)踐技能、實(shí)踐指導(dǎo)能力、教育科研和創(chuàng)新能力等;職業(yè)能力，是指高職教師在職業(yè)環(huán)境中，合理利用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度去解決職業(yè)活動(dòng)遇到的各種問(wèn)題的能力，包括專業(yè)動(dòng)手操作能力、專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研能力、生產(chǎn)實(shí)踐與行業(yè)發(fā)展跟蹤能力等。

二、高職院校教師專業(yè)能力建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.教師的專業(yè)實(shí)踐能力普遍缺失

目前，高職院校的教師主要來(lái)源于高等學(xué)校碩士畢業(yè)生、部分師范院校的本科畢業(yè)生以及部分原有中專校的老師。由于他們大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專門(mén)的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，理論水平雖高而實(shí)踐能力相對(duì)較低。這些教師不能很好地將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生參與到其中，一方面使得自身?yè)碛械睦碚撝R(shí)無(wú)法充分發(fā)揮，另一方面也使得學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力的缺失與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不符合的。高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才之重任，這對(duì)高職院校教師必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)專業(yè)能力的同時(shí)，特別要求具備過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐操作能力。

2.教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性不高

高等職業(yè)教育的特殊性決定了高職院校的教師必須主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)，尤其是有針對(duì)性地對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)。這就要求高職院校的教師在專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位需求和學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極參與課程的開(kāi)發(fā)。對(duì)專業(yè)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等多個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建，多開(kāi)發(fā)具有示范性、典型性特征的課程項(xiàng)目，使課程建設(shè)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。而目前很多高職院校的教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性不高，原因也是多方面的。主觀上看，他們雖掌握較為豐富的理論知識(shí)，但動(dòng)手能力、實(shí)踐能力相對(duì)不足，還不能成為課程的開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，更不能成為課程的反思者和決策者。客觀上，很多教師也缺乏參與課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，這也使得他們參與課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)意識(shí)薄弱，積極性不高。

3.教師科研能力與創(chuàng)新意識(shí)較弱

教學(xué)和科研是高等職業(yè)教育中不可分割的兩個(gè)方面，它們既相互獨(dú)立，又相互依存、相互促進(jìn)。在高職院校，教師不僅是教學(xué)者，同時(shí)還應(yīng)是個(gè)研究者。從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，教師成為研究者的呼聲愈來(lái)愈高。而教師是否具有教學(xué)研究和科研能力，是衡量教師專業(yè)成熟與否的一個(gè)非常重要的標(biāo)志。如果教師的教科研能力薄弱，不僅會(huì)影響教師教學(xué)水平的提升，還會(huì)限制教師自身的專業(yè)化發(fā)展。而事實(shí)上，高職院校的老師，尤其是青年教師，他們?cè)緞傠x開(kāi)校園不久，大多數(shù)都具有碩士及以上學(xué)歷，是具備一定科研能力的。但由于他們大都是學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理的主要力量，要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作，不得不為應(yīng)付課堂教學(xué)和學(xué)生管理花費(fèi)大量時(shí)間和精力，基本上沒(méi)有過(guò)多時(shí)間進(jìn)行教科研，所進(jìn)行的有限教科研活動(dòng)，也基本上是應(yīng)付了事，久而久之，科研和創(chuàng)新意識(shí)淡薄，科研能力逐漸減弱。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力較差

當(dāng)前，教育信息化對(duì)高職教師能力提出了新的要求。面對(duì)信息化時(shí)代，高職教師應(yīng)該具備對(duì)信息的敏銳捕捉能力，打造具有專業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性的教學(xué)平臺(tái)，將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)、手段融入教學(xué)當(dāng)中。從而使學(xué)生通過(guò)平臺(tái)能不斷地了解新知識(shí)新技術(shù)，學(xué)習(xí)并掌握前沿性的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。然而，高職院校大多數(shù)教師目前仍然采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力較差，特別是課件制作能力很弱。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，把上課教案搬放到PPT上、上課再放些視頻進(jìn)行教學(xué)，這就是信息化教學(xué)。因此，有些教師上課就是讀課件，照本宣科，缺乏新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生獲取新知和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、高職院校加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)的策略

1.制定和完善高職院校教師專業(yè)化制度

從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，國(guó)家應(yīng)制定和完善有利于高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的制度和政策，確立高職院校教師的專業(yè)化地位，為教師專業(yè)能力建設(shè)提供政策支持和制度保障。比如：高職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、高職教師培訓(xùn)制度、高職教師準(zhǔn)入和評(píng)價(jià)制度、高職教師職稱晉升評(píng)聘制度、“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法、教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉辦法等。而作為培養(yǎng)教師職業(yè)能力主體，高職院校也需要制定相應(yīng)的配套制度和辦法，才能真正地保障教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.構(gòu)建一體化的校本培訓(xùn)體系

一要重視青年教師的“崗前培訓(xùn)”，提高教育理論和教學(xué)技巧。二要重視教師的“在職培訓(xùn)”，更新教學(xué)觀念，提升職業(yè)能力。學(xué)院要制定切實(shí)可行的教師培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)在職培訓(xùn)，一方面拓寬教師的知識(shí)視野和知識(shí)領(lǐng)域，更新他們的教育教學(xué)理念;另一方面通過(guò)鼓勵(lì)教師考碩考博，提高其學(xué)歷，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基石。此外，針對(duì)教師片面追求高學(xué)歷高文憑而忽視專業(yè)技能提升現(xiàn)象，在職培訓(xùn)中要注意通過(guò)各種形式和方法，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐技能的提高。

3.加強(qiáng)校企深度融合，提高教師專業(yè)與崗位實(shí)踐能力

針對(duì)高職院校教師理論水平高而實(shí)踐能力相對(duì)較低的實(shí)際情況，高職院校要主動(dòng)出擊，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，建立校企深度融合的平臺(tái)和培養(yǎng)機(jī)制：一是從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)高技能的優(yōu)秀人才，或者聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家和技術(shù)人員做兼職教師。二是有計(jì)劃地安排專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，掛職頂崗工作，專業(yè)課教師每年下企業(yè)鍛煉不少于60天，從而解決教師實(shí)踐教學(xué)能力低、動(dòng)手操作能力差、企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。三是可安排教師參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，在實(shí)踐中提高。四是選派專業(yè)帶頭人和青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名的職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做訪問(wèn)學(xué)者或培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和操作能力。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高課程開(kāi)發(fā)和科研能力

高職教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是搞好專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的迫切需要。要求高職教師能按照職業(yè)能力，進(jìn)行課程體系和教材改革，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，建立課程資源庫(kù)。與此同時(shí)還需要提高教師的科研能力，教學(xué)和科研是不可分割的兩個(gè)方面，它們相互依存、相互促進(jìn)，教書(shū)匠式的教師已經(jīng)無(wú)法滿足高職教育發(fā)展的要求。盡管高職院校教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，但教師應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)中研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué);同時(shí)要善于從教育現(xiàn)象中總結(jié)提煉問(wèn)題，并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成教學(xué)研究能力。此外，高職院校要建立與內(nèi)涵建設(shè)相適應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，完善教師量化考核制度，重獎(jiǎng)教學(xué)、科研方面突出貢獻(xiàn)者，打造優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師參與專業(yè)建設(shè)和教科研活動(dòng)，不斷提升教師教科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。

5.推進(jìn)信息化教學(xué)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力

信息化教學(xué)，是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代教育技術(shù)包括：計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、直觀化，豐富了教學(xué)資源;另一方面也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣性。教學(xué)中，教師要根據(jù)具體教學(xué)需求，有選擇性的使用不同的信息技術(shù)組合，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。特別是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，高職院校的教師，應(yīng)在“用”上多下功夫，要具備駕馭信息技術(shù)在教育中運(yùn)用的能力，提高自己利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、加工處理信息、綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力;利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)發(fā)學(xué)科信息資源的能力，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、發(fā)布網(wǎng)上個(gè)人教學(xué)主頁(yè)、寫(xiě)教學(xué)博客等。教師只有熟練掌握和靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的新要求。

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