淺析中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)評價

烏福堯

教育部《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》明確指出“提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是中等職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，服務(wù)中國制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手?！蓖瑫r在“方案”中指出：以黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神為指導(dǎo)，以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為指南，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，引導(dǎo)和幫助中等職業(yè)學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，改善辦學(xué)條件、規(guī)范學(xué)校管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)中等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。

1 汽修專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

隨著汽車技術(shù)的不斷發(fā)展和汽車后市場對新型技能人才的需求，各校汽修專業(yè)相續(xù)開展了項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，從而改變了以往“老師講、學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式。目前對我國的職業(yè)教育教學(xué)改革有很大的影響，尤其是汽修專業(yè)的教學(xué)改革方面。汽修專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目”往往都是以實(shí)際生產(chǎn)中的具體項(xiàng)目而制定的，它要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以小組為單位，完成“咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、評價”的一個完整的工作過程。在項(xiàng)目教學(xué)中注重的不是一個簡單的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，這就需要建立一個符合實(shí)際的教學(xué)評價體系。

2 目前教學(xué)評價中存在的問題

一節(jié)課或者是一個項(xiàng)目教學(xué)的好與壞，往往取決于三個因素，一是課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式；二是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；三是技術(shù)的問題，它涉及專業(yè)知識、技能。怎樣評價是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教學(xué)管理行為，只有建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系和運(yùn)行制度，才能激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在當(dāng)前一些職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價中還普遍存在以下問題。

2.1將“評價”作為考核教師的指標(biāo)

在一些職業(yè)學(xué)校在往往將“評價”作為考核教師的重要指標(biāo)之一，項(xiàng)目教學(xué)的評價應(yīng)該是多元的，如果單一的把“評價”作為考核教師的指標(biāo)，那么，就會造成教師為了獲得較高的“評價”而一味地注重教學(xué)形式，從而或略了本專業(yè)的技術(shù)性問題，這就會出現(xiàn)表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，但是實(shí)際的教學(xué)成效很低的現(xiàn)象。教師把主要的精力放在專研“形式”而不是專研“技術(shù)”。

2.2缺少過程性的“評價”

一些職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價過多地關(guān)注教師的教學(xué)進(jìn)程是否和授課進(jìn)度計(jì)劃一致，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否巧妙，學(xué)生的參與度等等，這只是站在形式的角度去評價，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需要。有些職業(yè)學(xué)校雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價，但由于汽修專業(yè)的技術(shù)性比較強(qiáng)，而評價指標(biāo)抽象，缺少直接的描述性評價指標(biāo)，非汽修專業(yè)的評價人無法從課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)直接評價，只能從假設(shè)的結(jié)果來評價，而不同的評價人對結(jié)果的判斷也不同，降低了教學(xué)評價的客觀性。

2.3缺少“推進(jìn)性”評價指標(biāo)

雖然在現(xiàn)有的評價指標(biāo)中有一項(xiàng)“兼顧不同學(xué)生”的評價指標(biāo)，但是因?yàn)樵u價的量表抽象，所以在實(shí)際評價時評價人往往很難把握。這主要是由于很多的評價人往往會將評價的焦點(diǎn)在一節(jié)課中教師和學(xué)生的表現(xiàn)，而或略了一個班級或者一個小組學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異。

2.4評價過多地流于形式

教學(xué)評價的根本目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。而現(xiàn)有的教學(xué)評價往往會要求在一節(jié)課中來完成教學(xué)評價，這樣的要求對于學(xué)生來講有點(diǎn)不切實(shí)際，所以學(xué)生會為要完成評價任務(wù)草草敷衍了事。

3 對汽修專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)評價的思考

首先要明確項(xiàng)目教學(xué)評價的根本宗旨是為了促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)汽修專業(yè)教師自身的專業(yè)成長，促進(jìn)汽修專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長。評價是診斷，是為了促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量，是為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)有沒有讓學(xué)生感到愉悅，獲得成功的體驗(yàn)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，以及完成專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是否得到用人單位的歡迎等等，這些都是在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考量的維度，所以在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)評價時要多維度地進(jìn)行。

首先要建立“常態(tài)化”的評價理念，既然是常態(tài)化就不是一次性的，要改變“評價就是考核”的片面認(rèn)識，項(xiàng)目教學(xué)評價應(yīng)該是動態(tài)的貫穿在整個項(xiàng)目教學(xué)的始終，這種評價的目的不是為了考核，而是為了改進(jìn)，為了促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)項(xiàng)目教育活動取得實(shí)效。

制定項(xiàng)目教學(xué)評價方案要多方參與。首先要邀請汽車維修企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員從汽車維修的視角來評價目設(shè)計(jì)是否符合汽車維修實(shí)際的需求，教師要從項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生知識的掌握和技能的形成的角度來評價項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性。一般來講，一個項(xiàng)目應(yīng)該是一個完整的汽車維修實(shí)際過程，它必須要與生產(chǎn)實(shí)際高度地契合，否則就是紙上談兵。如“發(fā)動機(jī)正時皮帶的更換”是很多中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)的項(xiàng)目之一，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個項(xiàng)目大多是要求學(xué)生在發(fā)動機(jī)臺架上完成，這與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)是有很大的差別的，因?yàn)樵谄嚲S修實(shí)際生產(chǎn)過程中不可能為了更換正時皮帶將發(fā)動機(jī)從車上吊下進(jìn)行更換，所以如果將該項(xiàng)目改為“就車更換發(fā)動機(jī)正時皮帶”就能保證該項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際相一致。

讓師生共、汽車維修企業(yè)共同參與評價量表的設(shè)計(jì)，對提高教學(xué)評價效果十分重要。一方面體現(xiàn)了對教師和學(xué)生的尊重，而且可以讓師生更好的理解評價量表的內(nèi)涵，以便能夠?qū)?xiàng)目教學(xué)做出更貼合實(shí)際的評價，同時師生共同參與評價方案的制定，增強(qiáng)了師生的主體意識，讓他們從過去的“敷衍了事”甚至“抵觸”變?yōu)楦又鲃雍头e極，使項(xiàng)目教學(xué)評價更有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。另一方面，通過汽車維修企業(yè)的參與，可以使設(shè)計(jì)的量表更好的體現(xiàn)企業(yè)對技能型的要求。

要注重評價量表的導(dǎo)向性和可操作性。在設(shè)計(jì)評價量表時需要針對不同的教學(xué)項(xiàng)目區(qū)別對待，要緊緊圍繞學(xué)生參與的教學(xué)活動，從學(xué)生在教學(xué)活動中獲得體驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)評價量表，使教學(xué)評價能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。評價指標(biāo)要通俗易懂、簡潔明了、導(dǎo)向明確，讓學(xué)生一看就知道怎樣回答。如“汽車前照燈故障診斷與排除”項(xiàng)目的學(xué)生評價可以設(shè)計(jì)如下：

在評價的方式和時間上要充分考量。教學(xué)評價按評價資料的收集手段不同分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、課堂教學(xué)實(shí)錄評價、量表評價等?，F(xiàn)場觀察評價是評價者進(jìn)入課堂，實(shí)時實(shí)地聽教師講課并及時進(jìn)行評價，這種評價方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種方式對評價者要求高，它需要評價者在課前對所評課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，在聽課的過程中注意力集中全神貫注。但是這種方式的評價往往會因?yàn)樵u價人員作為一個外來加入者，會讓被評教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。而課堂教學(xué)實(shí)錄的評課方式可以彌補(bǔ)這一不足。另外，學(xué)生的評價應(yīng)盡量利用網(wǎng)絡(luò)等手段在課后進(jìn)行評價，這樣可以節(jié)約有限的課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：合肥理工學(xué)校）