淺談新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系面臨的問題及對策

顧欣 黨夢溪 任小菲

摘要：伴隨著我國經濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為了高校積極完善教學模式、實現人才全面發(fā)展的重要方式。本文通過分析我國經濟社會新常態(tài)的背景，并結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容及模式，指出當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設現狀及存在的問題，并提出了具體建議措施。

關鍵詞：新常態(tài)；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、經濟“新常態(tài)”的產生及特征

經濟“新常態(tài)”，即為經濟發(fā)展的階段、發(fā)展環(huán)境發(fā)生了變化。國內關注“新常態(tài)”最早從2014年5月開始，習總書記在河南考察時提到，中國仍處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，我們要增強信心，適應“新常態(tài)”，保持正常心態(tài)。[1]

同年11月，習近平總書記在APEC領導人峰會上第一次闡述了“新常態(tài)”的特點?！耙粋€是從高速增長，轉型為中高速增長。二是經濟結構的不斷優(yōu)化和升級。三是從要素驅動和投資驅動轉向創(chuàng)新驅動”。[2]

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容與模式

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容

具體來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容主要分為三個部分，即培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質、培訓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎技能和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質使學生能夠獨立自主的去發(fā)現問題、解決問題，能夠自覺地、能動地參與創(chuàng)新設計與創(chuàng)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎技能的提高需要學生積極學習理論知識，包括管理類知識、法律類知識、管理類知識、金融知識等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，需要學生將理論與實際相聯系，勇于實踐，大膽進行創(chuàng)業(yè)實踐活動或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模式

在當今的時代條件下，社會更需要有求知欲、創(chuàng)新能力的人才，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。借鑒MIT的經典“三螺旋”模式，結合我國“新常態(tài)”要求，目前最理想的培養(yǎng)模式是政府扶持、高校培養(yǎng)、企業(yè)實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系模式。[5]高校通過過建立跨學科知識共享平臺，讓知識與政府、企業(yè)共享，加快知識轉化為產業(yè)，也有利于實現政府職能創(chuàng)新和企業(yè)管理體制改革。

三、新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設現狀及存在的問題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設現狀

2002年，教育部開始了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，在國家大力推進創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設現狀有以下四個特征。

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程體系逐漸豐富。在國家引導和政策支持下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設取得了顯著發(fā)展。目前各高校開設的課程體系主要具有以下三個特點。其一，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力訓練能力為目標的課程在高校得到廣泛普及。其二，創(chuàng)新課程多以融入式為主，但仍欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)。其三，創(chuàng)業(yè)教育課程內容逐步創(chuàng)新，實踐性逐步提升。

（2）創(chuàng)業(yè)教育實踐載體系統(tǒng)化。創(chuàng)業(yè)教育有著明顯的實踐特性，通過實踐學生一面可以將理論結合于實踐，另一方面是也為未來的創(chuàng)業(yè)事業(yè)積攢經驗，因此在創(chuàng)業(yè)教育中的實踐載體的選擇十分重要。目前我國實踐載體系統(tǒng)化程度逐漸提高。一方面深入貫徹落實“以賽促訓”的原則，形成科學完善的學生科技競賽樹，。另一方面將研究課題、學科競賽、創(chuàng)業(yè)實訓模擬等整合為創(chuàng)業(yè)實踐項目平臺（基地），為學生自主探索、創(chuàng)新學習、交流互動提供發(fā)展平臺與資源。

（3）指導隊伍日趨職業(yè)化、專業(yè)化。當前高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專業(yè)化趨勢明顯，教師隊伍的質量逐漸提升、結構日趨合理，呈現創(chuàng)業(yè)教育師資團隊中專業(yè)技術專職教師、學生工作兼職教師以及成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導師多元化的隊伍結構。

（4）創(chuàng)業(yè)實踐教育資金投入不斷加大。教育資金的持續(xù)投入是進行人才培養(yǎng)的保障，通過對創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)基金的籌集和使用，形成規(guī)范的資助體系，讓學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)想法得到鼓勵和保護，是創(chuàng)業(yè)教育的直接要求。近年來，各個高校均積極整合多方資源，加大力度提高向創(chuàng)業(yè)教育投入資金的比率。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的瓶頸問題

（1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系高校內部組成要素發(fā)展不平衡。從整體上看，高校中普遍存在創(chuàng)業(yè)學科發(fā)展緩慢、師資隊伍匱乏、創(chuàng)業(yè)課程不夠系統(tǒng)化本土創(chuàng)業(yè)教材不足、實踐教育平臺不規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育資金少、創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃等諸多問題。從單個高校來看，呈現某個要素發(fā)展較強，其他要素相對薄弱的問題。一方面是由于某些學校重視度不夠、資金投入不足，而更為重要的是，學校內部仍沒有將培養(yǎng)人才放在第一位，單純的督促學生參賽的速成方法缺少了學生逆向思考、創(chuàng)新思維、邏輯思想等能力的訓練培養(yǎng)，制約了其持續(xù)發(fā)展能力，不是一種長效的培養(yǎng)機制。[6]如果將這些要素的整體水平統(tǒng)一，有共同的發(fā)展勢頭，才有將各要素發(fā)揮協(xié)同作用的基礎和條件，能將各要素的價值最大化。

（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中部分聯系薄弱。在培育好高校內部創(chuàng)業(yè)要素的基礎上，還需要發(fā)揮各要素間的協(xié)同作用，才能形成更為全面、深入、科學、高效、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。當前高校創(chuàng)新教育內部各要素較為獨立，創(chuàng)業(yè)教育工作僅限于學校的某個部門或某個學院負責。只有積極組建專業(yè)性、跨學科型、企業(yè)型創(chuàng)業(yè)師資隊伍，才能促進創(chuàng)業(yè)學科、創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)教材相互促進發(fā)展。

（3）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內部與外部聯系薄弱。十八大以來，各級政府出臺了一系列新舉措以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的，企業(yè)轉型發(fā)展需求迫切，社會上創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)組織也十分活躍，這些大環(huán)境對于高校而言是非常寶貴的創(chuàng)業(yè)教育資源，是大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐和獲取創(chuàng)業(yè)資源的機遇。然而，當前高校與國家、社會和企業(yè)之間缺乏開放的聯系和互動，高校內部的創(chuàng)業(yè)教育支持要素與外部支持要素之間還沒有完全打通路徑，沒有實現資源共享、人才流動、技術對接等良性互動。

四、為適應新常態(tài)，改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的對策

（一）明確目標，更新觀念

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位在高校教育教學的從始至終。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸入學校正常的教學計劃中，建立長期培養(yǎng)機制，通過潛移默化的方式影響學生的創(chuàng)新思維。不看重功利性因素，不妄圖在短期刺激內學生就可以拿出好的創(chuàng)業(yè)項目和商業(yè)計劃。在創(chuàng)業(yè)初期，對創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的前期準備工作和創(chuàng)業(yè)的基礎知識都會激發(fā)學生的興趣，可以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。后期要結合本專業(yè)知識進行案例教學，啟發(fā)學生運用已經儲備的知識在自己本專業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，在選修課中要針對不同的專業(yè)教授不同領域的創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)方法等。

（二）激勵機制

伴隨高校擴招，畢業(yè)生與就業(yè)崗位的不對等，造成就業(yè)壓力日漸增長，為了在激烈的競爭中遙遙領先，大學生也愈發(fā)重視榮譽。針對這種情況，高校應該形成具體明晰的激勵體制，可以從精神和物質兩個方面考慮，包括獎學金、綜合素質學分加成、公開表揚、就業(yè)推薦等。同時，因為學生創(chuàng)業(yè)缺乏資金來源，學?？梢赃m當提供一定資源鼓勵創(chuàng)業(yè)，促進各類創(chuàng)業(yè)實踐，給予創(chuàng)業(yè)學生動力。

（三）建設長期有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓計劃運營管理機制

建設長效的管理運營機制是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保障。在堅持統(tǒng)籌設計、分步實施的基本原則下，建立學校、學院、學生三級聯動系統(tǒng)。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃由學校及相關行政部門負責并將其下發(fā)給學院。隨后學院在上級部門的督導下，盡量將創(chuàng)新思維融入完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務的過程中。最后，學生結合自己志愿，并在遵循學院創(chuàng)新教育指導原則的情況下，自主選擇培訓時間。此外，要進一步加深校企合作，構建“產、學、研”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦學體制，建立校外實訓平臺，企業(yè)提供資金、設備，高校利用師資、人才，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）優(yōu)化師資結構，建立高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域存在中的一組矛盾是，高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經歷，而校外管理人員則欠缺專業(yè)相關知識和教學能力。通過采用搭配教學的方法，可以有效彌補這種情況，將兩方的優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來。一方面要鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊指導教師在企業(yè)中考察、掛職等。通過深入現場、接觸企業(yè)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。另一方面，邀請相關行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、實干者作為學校客座講師，為學生講解創(chuàng)業(yè)過程中的實戰(zhàn)問題。此外，也可以邀請企業(yè)家和管理專家親自參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導，在項目運營上提供精準幫助。

五、結語

伴隨經濟“新常態(tài)”步伐，我國以經濟領域為首的社會各方面均發(fā)生了微妙變化，中國正在以一種新的模式實現更高水平的跨越和發(fā)展。在此情形下，本文對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系開展分析研究。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系目前存在著定位不明確、師資不足、創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思維的缺乏、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育脫節(jié)等問題的具體分析，進而在創(chuàng)新觀念、激勵機制、運營管理、師資隊伍建設四個方面提出相關建議，以促進完善我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

參考文獻：

[1]齊建國.中國經濟“新常態(tài)”的語境解析[J].西部論壇，2015，25（01）：5159.

[2]國家行政學院經濟學教研部.中國經濟新常態(tài)[M].北京：人民出版社，2015.

[3]劉婉.新常態(tài)背景下高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設研究[D].鄭州大學，2017.

[4]張森.MIT創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展史研究[D].河北大學，2012.

[5]陳靜.高校主導型創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建研究[D].東北師范大學，2017.

[6]鄧淇中，周志強.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（1）：3335.