體育院校術(shù)科生與學(xué)科生英語詞匯移動學(xué)習(xí)效果研究

魏惠琳

摘要：通過使用文獻(xiàn)法及問卷法，以體育院校術(shù)科生和學(xué)科生為研究對象，對比其英語詞匯移動學(xué)習(xí)效果，研究證實(shí)，對于學(xué)科生和術(shù)科生，移動學(xué)習(xí)均能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)科生與術(shù)科生移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本研究進(jìn)一步提出移動學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：體育院校；移動學(xué)習(xí)；術(shù)科生；學(xué)科生；APP

我國智能手機(jī)普及率高，英語學(xué)習(xí)需求量大，近年來移動學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛，然而相關(guān)研究尚處于探索初級，在研究方法、深度均有待發(fā)展，尤其缺乏對特定學(xué)習(xí)群體的關(guān)注，比如體育院校大學(xué)生移動學(xué)習(xí)方面的研究。體育院校的大學(xué)生活躍好動、接受新事物能力快，但普遍耐心不足，英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、策略等方面差別較大，這些特點(diǎn)恰恰契合了移動學(xué)習(xí)個性化、碎片化的學(xué)習(xí)屬性。同時(shí)，體育院校中偏重體育文化知識學(xué)習(xí)的學(xué)科生與偏重體育訓(xùn)練的術(shù)科生各自特點(diǎn)鮮明、學(xué)習(xí)風(fēng)格差別較大，如何利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對這兩類學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)成為體育院校大學(xué)英語教學(xué)深化改革的關(guān)鍵。鑒于此，有必要對比體育院校學(xué)科生和術(shù)科生移動學(xué)習(xí)效果，探索適用于不同類別學(xué)生的教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，突破體育院校英語教學(xué)的瓶頸。

一、研究設(shè)計(jì)

研究對象為北京一所重點(diǎn)體育院校的大學(xué)二年級學(xué)生，學(xué)科生來于兩個學(xué)院的3個教學(xué)班，由同一英語老師授課，男生46人，女生114人，共160人，年齡為1821歲。術(shù)科生來自教育學(xué)院的3個教學(xué)班，男生66人，女生19人，共85人，年齡為1922歲。

調(diào)查問卷運(yùn)用選擇題結(jié)合填空題的任務(wù)形式，第一部分為填空的形式，內(nèi)容包括被試姓名、學(xué)號及移動學(xué)習(xí)時(shí)間及頻率，第二部分為詞匯測試，隨機(jī)選取10個四級詞匯進(jìn)行測試，采用選擇題的形式讓學(xué)習(xí)者選出該單詞的中文釋義。調(diào)查問卷于2017年12月末在英語課隨堂發(fā)放，學(xué)科生當(dāng)堂發(fā)放問卷160份，全部收回，有效問卷148份，術(shù)科生當(dāng)堂發(fā)放問卷86份，收回85，有效問卷75份。

對學(xué)科生和術(shù)科生移動學(xué)習(xí)效果的考察采用多因素方差分析的方法，確定因變量為問卷中詞匯測試的得分，自變量1為學(xué)生的類別，分為學(xué)科生和術(shù)科生兩個水平，自變量2為移動學(xué)習(xí)的頻率，分為高低兩個水平，使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、移動學(xué)習(xí)效果分析

方差分析結(jié)果顯示，學(xué)科類別對體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響顯著（F（1，219）=40.047，p<0.0005），也就是說學(xué)科生詞匯類移動學(xué)習(xí)效果明顯好于術(shù)科生；同時(shí)移動學(xué)習(xí)時(shí)間的主效應(yīng)顯著（F（1，219）=4.752，p=0.030），表明相對長時(shí)間的移動學(xué)習(xí)效果明顯好于短時(shí)間的移動學(xué)習(xí)；學(xué)科類別與學(xué)習(xí)時(shí)間的交互作用不顯著（F（1，219）=0.495，p=0.095）。調(diào)查說明學(xué)科生英語詞匯量明顯好于術(shù)科生，同時(shí)對于兩類學(xué)生而言，移動學(xué)習(xí)能明顯促進(jìn)詞匯的習(xí)得，具有積極的學(xué)習(xí)效果。

研究結(jié)果證實(shí)移動學(xué)習(xí)具有積極的效果，從理論來看，學(xué)習(xí)分為正式（formal learning）學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)（informal learning），正式學(xué)習(xí)通常在傳統(tǒng)的課堂展開，而非正式學(xué)習(xí)可以在任何情景中展開，非正式學(xué)習(xí)是個人取向，包括情感和智力的融合，也就是說情感參與和認(rèn)知投入是緊密結(jié)合在的，在效果上往往可以彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)中的不足，在興趣發(fā)展和專業(yè)知識構(gòu)建方面有重要價(jià)值。移動學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)的一種形式，完全根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人興趣與需要，自我規(guī)劃、管理與監(jiān)督，更有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與系統(tǒng)化知識的構(gòu)建。同時(shí)移動學(xué)習(xí)多處于非正式學(xué)習(xí)場合，在學(xué)習(xí)興趣、氛圍、學(xué)習(xí)者情感與認(rèn)知投入方面，在一定程度上較傳統(tǒng)英語課堂的正式學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢，因此具有良好的學(xué)習(xí)效果。

移動學(xué)習(xí)所使用的APP，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出相關(guān)理論的實(shí)際應(yīng)用，更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，有利于對知識的掌握。邁耶（Richard Mayer）提出的多媒體理論認(rèn)為，根據(jù)人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比按照其他方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，并提出多種多媒體設(shè)計(jì)與評價(jià)原則，比如多媒體原則，具體指文字與圖形結(jié)合的學(xué)習(xí)效果比只有文字好；一致性原則，指減少無關(guān)材料的輸入來提升學(xué)習(xí)效果；通路原則，即由動畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)比由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。多媒體理論在移動學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)中的應(yīng)用符合學(xué)習(xí)者的心理工作方式，有利于學(xué)生者實(shí)現(xiàn)意義的共建，促進(jìn)語言知識的習(xí)得。

三、移動學(xué)習(xí)對體育院校英語教學(xué)啟示

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，研究證實(shí)對于學(xué)科生和術(shù)科生，移動學(xué)習(xí)均能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)科生與術(shù)科生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的移動學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對學(xué)科生而言，教師應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的碎片化時(shí)間利用意識，鼓勵學(xué)生在課余充分利用個人的閑暇時(shí)間，化零為整，形成系統(tǒng)化的知識共建；同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)程做好規(guī)劃和管理，掌控移動學(xué)習(xí)從而形成專業(yè)化的知識體系。對術(shù)科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃。鑒于術(shù)科生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間周期不宜太長，目標(biāo)設(shè)置不能太難，否則容易打消術(shù)科生移動學(xué)習(xí)的積極性。在移動學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)了解術(shù)科生移動學(xué)習(xí)進(jìn)程及心得體會，并加以引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的信心和習(xí)慣。

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