大學(xué)物理教學(xué)與理工科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

摘要：大學(xué)物理是高等院校理工科各專業(yè)所開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而在現(xiàn)階段的理工科院校的實(shí)際教學(xué)過程中，大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)與理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在著一定的沖突。大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門公共必修課，也是一門重要的素質(zhì)教育課。本文著重就目前各高校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析與思考，并結(jié)合目前理工類學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理這門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，以期發(fā)現(xiàn)一些問題并提出一些建設(shè)性的想法，從而提高大學(xué)物理這門課程的教學(xué)質(zhì)量，與理工科學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理和應(yīng)用大學(xué)物理知識(shí)及思想的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；差異性教學(xué)

大學(xué)物理是高等院校理工科學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程中的物理基本概念和思維方法，可以提高學(xué)生們提出問題、解決問題的能力。由于物理學(xué)是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要組成部分，所以我們要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理課程教學(xué)在培養(yǎng)國(guó)家人才中所起的作用，我們要確立大學(xué)物理課程在基礎(chǔ)課程中的重要地位。目前理工科學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理這門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍不好，只有一些與物理學(xué)專業(yè)接近的相關(guān)專業(yè)的同學(xué)，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)肯下一些功夫，而其他專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生在對(duì)待大學(xué)物理時(shí)就只是為了應(yīng)付最終的期末考試。因此，目前大學(xué)物理教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀引人堪憂。本文接下來就陳述一些目前大學(xué)物理教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀及一些個(gè)人建議。

一、大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

物理學(xué)是所有自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，它揭示了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而大學(xué)物理教學(xué)就是把物理學(xué)的基本概念傳授給學(xué)生，使之對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的各種形式及其相互聯(lián)系有一個(gè)較為全面的理解和把握。另外，通過大學(xué)物理教學(xué)，可以使學(xué)生掌握物理學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。目前在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，主要存在著以下問題：

（一）大學(xué)物理教學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)

理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)的興趣普遍不高。大學(xué)物理的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象，同時(shí)需要較高水準(zhǔn)的高數(shù)知識(shí)。而教師在教學(xué)過程中，由于課時(shí)的限制，上課時(shí)不可能對(duì)所有的問題都進(jìn)行深入探討，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)變得消極、懈怠。

（二）大學(xué)物理課程不斷壓縮減少

對(duì)于理工科院校非物理專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理只是一門公共必修課，并不會(huì)像其它專業(yè)課一樣被重視，所以大學(xué)物理的課程不斷地被壓縮。而大學(xué)物理課程的內(nèi)容卻和往常一樣，沒有什么變化，甚至還增加了一些現(xiàn)代物理與高新技術(shù)的內(nèi)容。這就致使教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，只是對(duì)大綱所要求的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺顯的描述性的講解，而對(duì)物理問題的本質(zhì)以及其它相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用卻很少有時(shí)間來進(jìn)行詳盡的分析。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很難形成良好的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的能力就會(huì)變得越來越差，并且由于課程時(shí)間較少，教師們不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最后導(dǎo)致教師與學(xué)生的嚴(yán)重脫節(jié)。

二、理工科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

目前，有很大一部分理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的也非常不明確。這些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理這門課程僅僅只是為了通過期末考試，而他們對(duì)這門課程的態(tài)度更是處于無所謂的狀態(tài)。這些學(xué)生是當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中最讓老師頭疼的，他們可能連最基本的物理概念都不知道，甚至可以說這些學(xué)生基本上都是沒有能力通過大學(xué)物理考試的。對(duì)于這些學(xué)生，我認(rèn)為老師們首先要讓學(xué)生們對(duì)大學(xué)物理這門課程產(chǎn)生興趣，而不僅僅是為了敷衍應(yīng)付考試。只有學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣了，才會(huì)去用心學(xué)習(xí)這門課程。另外，老師們對(duì)于學(xué)生這種散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度也不能聽之任之，應(yīng)該嚴(yán)格課堂紀(jì)律，讓學(xué)生們用心學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力普遍不足

在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師們普遍重視基本知識(shí)的教授，卻不夠重視學(xué)生們的能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生們普遍存在著自學(xué)能力及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力的不足。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)能看懂的內(nèi)容，教師可以先進(jìn)行部分講解，然后以思考題的方式列出要點(diǎn)，布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生們通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

（三）缺乏正確的認(rèn)知和理解

大學(xué)課程和初中課程以及高中課程相比較而言，有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，知識(shí)內(nèi)容也更加的抽象。在這種情況下，以往傳統(tǒng)單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，也就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣嗑S化、自主化的學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，因此學(xué)生們就必須要充分的借助課下時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并樹立更加良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方式，才能夠更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。一般來說，大學(xué)物理的教學(xué)時(shí)間大多是設(shè)置在一年級(jí)的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，最遲是大二的第一學(xué)期。在這一階段當(dāng)中，很多學(xué)生正處于適應(yīng)期，再加上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的多，在這種情況下，如果學(xué)生們單純?nèi)ケ粍?dòng)聽課、上課的話，那么必然無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，樹立良好的信息具有重要意義。然而信心是建立在對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)具有正確的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。通過實(shí)際的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理是非常難的，同時(shí)也有很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理只是一門選修課而已，并沒有多大用處。不得不說，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心與積極性，進(jìn)而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并沒有積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、回答問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都顯得非常被動(dòng)，最終所獲得的學(xué)習(xí)效果也必定不盡人意。

（四）缺少正確的學(xué)習(xí)方法

物理學(xué)，是一門探索事物發(fā)展規(guī)律，并解釋事物內(nèi)在聯(lián)系的一門科學(xué)。因此，物理學(xué)習(xí)也就需要學(xué)生們積極的通過演繹、分析、歸納的方式，科學(xué)合理的進(jìn)行推理判斷，以此來揭示出事物和現(xiàn)象兩者之間所存在著的密切聯(lián)系及物理規(guī)律。在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括力、熱、光、電以及原子物理等內(nèi)容，在這一過程當(dāng)中，我們不僅需要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握全新的物理學(xué)研究方法，然后將所掌握的物理學(xué)研究方法，應(yīng)用到接下來的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提高。但是，在這一過程當(dāng)中，往往有很多學(xué)生覺得大學(xué)物理學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)一些物理概念而已，只需要記住物理公式就可以了。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候過于關(guān)注局部事物以及事物的感覺體驗(yàn)，并沒有充分的掌握問題的背景，更無法對(duì)相關(guān)問題記性推理判斷，不得不說，這對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是極為不利的。舉個(gè)例子來說，我們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中，對(duì)于“力”都有著自己的概念，但是如果從“推、拉、提、壓” 等眾多的動(dòng)作當(dāng)中概括出一些抽象的“作用”的話，那么我們就必須要充分的掌握在物體運(yùn)動(dòng)背后，都有一個(gè)“力”的支撐，在整個(gè)推理判斷的過程當(dāng)中，需要具備較強(qiáng)的歸納能力以及演繹推理能力，只有在具體的問題情境之下，才能夠更加準(zhǔn)確的掌握現(xiàn)象和本質(zhì)兩者之間所存在的因果關(guān)系。

三、關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，在學(xué)習(xí)高層次領(lǐng)域知內(nèi)容的過程當(dāng)中，不僅需要智能的有效參與，同時(shí)也需要相關(guān)學(xué)習(xí)人員具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力。但是，通過實(shí)際的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)老師往往會(huì)忽視這一系列影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的非智力因素，這些因素在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，為了能夠貫徹落實(shí)實(shí)施“以方法為本，以能力為重”的教學(xué)目標(biāo)，我們就必須幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)大學(xué)物理這一門課程，充分意識(shí)到其重要性所在，進(jìn)而能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在有效改善學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

（1）注重交流和引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。加強(qiáng)學(xué)生和老師彼此之間的溝通交流，能夠形成一個(gè)更加融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系來說是極為有利的，并且還能夠優(yōu)化教學(xué)功能。在這種情況下，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)之前，首先就應(yīng)科學(xué)合理的安排設(shè)置一定的時(shí)間，讓學(xué)生們展開激烈的討論，繼而使其更加充分的了解大學(xué)物理這一門課程，在消除錯(cuò)誤認(rèn)知的同時(shí)，樹立積極的信心，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

（2）介紹成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。在具備良好的學(xué)習(xí)信心之外，要想學(xué)好大學(xué)物理，還必須要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)樹立課前預(yù)習(xí)、做好課前知識(shí)準(zhǔn)備的良好習(xí)慣；同時(shí)應(yīng)樹立課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成課后練習(xí)的好習(xí)慣。然后引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握問題背景的基礎(chǔ)之上，形成理想化的物理模型，并在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)研究分析，學(xué)會(huì)舉一反三，更好解決類似問題。

（3）突出學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的做人、做事、以及社會(huì)生存的能力。在這一階段當(dāng)中，老師應(yīng)采取有效措施，弱化專業(yè)與非專業(yè)課程兩者之間所存在的區(qū)別，并確保學(xué)生能夠?qū)⒚恳坏牢锢眍}目當(dāng)成實(shí)際問題來進(jìn)行解決。培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的分析問題、解決問題的能力，不僅是大學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)、以及生活來說都是極為有利的。只有學(xué)生賦予大學(xué)物理學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）加強(qiáng)物理知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論指出，在大學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)以有意義的接受系統(tǒng)知識(shí)為核心，并將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的重組。只有讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿的時(shí)候，才會(huì)更加全身心的投入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的這一意愿，在很大程度上決定著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的速度及效能。對(duì)于非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，只有讓學(xué)生明確自己所學(xué)的內(nèi)容和自身專業(yè)知識(shí)兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)的時(shí)候，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)賦予自己的意義，進(jìn)而樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣，這是非常有利于學(xué)生形成高度分化、重組的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。舉個(gè)例子來說，簡(jiǎn)紹數(shù)學(xué)與物理的聯(lián)系時(shí)，我們就可以充分的借助在物理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中所做出的一系列巨大貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家的故事，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生將物理和數(shù)學(xué)兩者進(jìn)行有機(jī)融合的學(xué)習(xí)熱情。例如：著名物理學(xué)家牛頓，其實(shí)還有一個(gè)身份是數(shù)學(xué)家。牛頓不僅創(chuàng)造了我們所熟知的經(jīng)典力學(xué)，同時(shí)也建立了微積分。再例如：德國(guó)數(shù)學(xué)王子高斯，通過自身對(duì)曲面的研究分析，然后結(jié)合電磁場(chǎng)當(dāng)中的電場(chǎng)強(qiáng)度以及磁感應(yīng)強(qiáng)度的物理屬性，進(jìn)而建立了電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的高斯定理，這也為我們揭示出了穩(wěn)恒電場(chǎng)以及磁場(chǎng)的基本性質(zhì)。通過加強(qiáng)物理知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系的方式，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，使其更加全身心的投入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有針對(duì)性的差異性教學(xué)

差異性教學(xué)指的是在大學(xué)物理教學(xué)中，立足并尊重于學(xué)生個(gè)體和群體各種的差異性，實(shí)施滿足學(xué)生多方面需要的大學(xué)物理教學(xué)方案。差異性教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)各自專業(yè)實(shí)踐課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。類似于“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓大學(xué)物理知識(shí)為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)工作服務(wù)。

（四）轉(zhuǎn)變大學(xué)物理的教學(xué)理念，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要從教學(xué)的整體出發(fā)探討其合理性，只要教學(xué)目標(biāo)是合理的，適合學(xué)生發(fā)展的，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生有利的效果。只有樹立正確的教學(xué)觀念，才能設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，只有正確的教學(xué)目標(biāo)才能引領(lǐng)正確的教學(xué)內(nèi)容，才能選擇適宜的教學(xué)方法，并采用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)教學(xué)。

（五）根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來合理的處理教材

由于不同的專業(yè)對(duì)于大學(xué)物理知識(shí)的需求不同，在內(nèi)容和要求的掌握程度上存在著差異，因此我們可以根據(jù)專業(yè)的不同來合理的處理教材。只有全方位地認(rèn)識(shí)學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革和提高教師自身的素質(zhì)，才能鞏固大學(xué)物理基礎(chǔ)課的地位，提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

（六）開展多元化的教學(xué)方法

目前多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方法也變得日益多元化。在課堂教學(xué)時(shí)可以采用多媒體教學(xué)，有利于豐富課堂教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生們的多元學(xué)習(xí)方式。多元教學(xué)方法有利于改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)融于講授之中，讓學(xué)生們對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

大學(xué)物理作為高等院校理工科學(xué)生的一門公共必修課，在培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)方面有著很重要的作用。目前理工科學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理這門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分引人堪憂，因此，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。

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基金項(xiàng)目：甘肅省高校科研項(xiàng)目資助（2018A242）

作者簡(jiǎn)介：楊曉紅，碩士，講師，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)。