豐滿(mǎn)的理想遭遇骨感的現(xiàn)實(shí)

江武秋

在備戰(zhàn)重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽的選撥賽中，我反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心準(zhǔn)備即將執(zhí)教的水平一（二年級(jí)）《技巧——仰臥推起成橋》一課，創(chuàng)設(shè)了情境：“觀光動(dòng)物園——與動(dòng)物互動(dòng)做游戲——幫助動(dòng)物建造彩虹橋”，并在每個(gè)階段融入不同形式的“石頭剪刀布”游戲，由易到難、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情境和學(xué)習(xí)氛圍中掌握仰臥推起成橋的技術(shù)動(dòng)作。我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地期待展示機(jī)會(huì)的到來(lái)，可沒(méi)想到那堂短短40min的《技巧——仰臥推起成橋》課讓我深刻地體會(huì)了“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”，所幸經(jīng)歷失敗并不是什么壞事，課后我通過(guò)及時(shí)反思和總結(jié)，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、再現(xiàn)課堂

開(kāi)課伊始，我和學(xué)生模仿動(dòng)物玩“石頭剪刀布”的游戲。學(xué)生們興趣盎然，積極地模仿我的動(dòng)作和口令，并通過(guò)游戲順利找到了自己的體操墊?？蓻](méi)想到接下來(lái)的情況卻讓人始料不及。

師：“同學(xué)們，小動(dòng)物們很想在園子里建造一座彩虹橋，但它們不會(huì)建，需要你們的幫助。你們會(huì)嗎？”

生：“不會(huì)！”（大部分學(xué)生回答道）

師：（不會(huì)？我腦子出現(xiàn)短暫的空白，心里暗暗著急。此刻，學(xué)生在墊子上躺著、坐著、自己說(shuō)自己的，完全忽視了我的存在）“江老師會(huì)建橋啊，你們想學(xué)嗎？”

生：“想?！?/p>

師：（總算把學(xué)生拽回來(lái)了）“搭建橋梁我們應(yīng)該先建什么??？”

生：“不知道?！?/p>

師：“再想想，平時(shí)我們周?chē)吹降臉蚨际窃趺唇ㄔ斓?？?/p>

生：（支支吾吾）“嗯……嗯……”。

看著學(xué)生委屈的眼神和低落的情緒以及逝去的12min，我更著急了。不能再等了，我果斷采取行動(dòng)：“下面就讓江老師帶著大家一起建橋墩吧，來(lái)跟著我做?！?/p>

靠著灌輸式的講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)了仰臥推起成橋的分解技術(shù)動(dòng)作。我滿(mǎn)頭大汗地奔走于學(xué)生中間，示范、糾正動(dòng)作，總算把本節(jié)課的主要內(nèi)容完成了。但預(yù)設(shè)的幫助小動(dòng)物建造彩虹橋的情境，以及操練環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)模仿小動(dòng)物玩的石頭剪刀布的游戲，一項(xiàng)都沒(méi)有得以實(shí)施，整堂課幾乎成了我的“獨(dú)角戲”。

二、教學(xué)反思

一堂原以為可以完美呈現(xiàn)的課，卻與預(yù)設(shè)產(chǎn)生了如此大的落差，是什么原因造成的呢？我陷入了沉思。預(yù)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)在情境中層層深入引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，怎么就演變成了灌輸式學(xué)習(xí)？是我的教學(xué)理念有誤，活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)，還是別的什么原因？帶著這些問(wèn)題，我回看了教學(xué)視頻，并向其他觀摩教師虛心請(qǐng)教，重新審視整堂課。

1.課前功課未做足，再好的愿景也是鏡花水月

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，精彩的課堂必須要來(lái)自精心的準(zhǔn)備，上課前的準(zhǔn)備工作做得是否扎實(shí)直接影響著課堂的呈現(xiàn)，同時(shí)也是上好一堂課的必要前提和重要保證，而這些都?xì)w結(jié)于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在回看教學(xué)視頻的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)理念并沒(méi)有問(wèn)題，活動(dòng)設(shè)計(jì)也盡量體現(xiàn)情境性和趣味性，但在學(xué)情分析上存在較大的缺漏：本次授課的年級(jí)為二年級(jí)，但是二年級(jí)的學(xué)生我從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，且對(duì)于他們的分析幾乎都是停留在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的分析上，并憑自己的主觀意識(shí)進(jìn)行了一個(gè)比較籠統(tǒng)的闡述。帶著這一發(fā)現(xiàn)，我請(qǐng)教了二年級(jí)的體育教師：“二年級(jí)的學(xué)生學(xué)過(guò)與橋有關(guān)的知識(shí)嗎？”“沒(méi)有啊。別說(shuō)二年級(jí)，三年級(jí)的學(xué)生都不一定學(xué)過(guò)或者接觸過(guò)與橋相關(guān)的知識(shí)?！边@樣的回答給了我當(dāng)頭一棒，不過(guò)也正是這一棒解開(kāi)了我的心結(jié)：二年級(jí)的學(xué)生不知道怎么“建橋”，更不知道先建“橋墩”，因?yàn)樗麄兏緵](méi)學(xué)過(guò)，也沒(méi)了解過(guò)相關(guān)知識(shí)，不知道實(shí)屬正常。而我在課前準(zhǔn)備時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，在課堂上又急于求成，在超越學(xué)生知識(shí)范疇之外還想讓學(xué)生積極配合自己所創(chuàng)設(shè)的情境，跟著自己的思路走，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)注定會(huì)失敗。

精彩的課堂必須要來(lái)自課前精心的準(zhǔn)備，而精心的準(zhǔn)備就要求教師要做到：明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，研究分析學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)思路（依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣），有效選擇教學(xué)方法等，只有這樣把每個(gè)環(huán)節(jié)的工作都做足、做細(xì)，在課堂上根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，不急于求成、層層遞進(jìn)，課堂實(shí)踐獲得成功的機(jī)率才會(huì)更大，也才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能使課堂精彩紛呈。

2.盤(pán)活生成問(wèn)題，最精彩的往往在設(shè)計(jì)之外

課堂，是生命成長(zhǎng)的地方。如果嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，好比教師駕駛著航船朝著既定的航向勻速前進(jìn)。而生成的問(wèn)題，使前進(jìn)的船只出現(xiàn)了拐點(diǎn)，倘若教師有足夠的敏感和警覺(jué)，把富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題當(dāng)成一種課程資源，努力盤(pán)活，進(jìn)行教學(xué)的二度設(shè)計(jì)，便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成一次探索之旅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)想，在學(xué)生不知道“建橋”知識(shí)的時(shí)候，教師不是一味地按照預(yù)設(shè)去啟發(fā)學(xué)生回答，生搬硬套自主探索，而是讓一個(gè)“聰明的小猴子”（教師）教大家建橋墩，問(wèn)題是不是就迎刃而解了？在“小動(dòng)物”（學(xué)生）搭建彩虹橋的過(guò)程中，教師對(duì)比學(xué)生的動(dòng)作，講解示范“仰臥推起成橋”與“下腰”的區(qū)別，合理引導(dǎo)學(xué)生把類(lèi)似的、相仿的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)，學(xué)生就可以少走一些彎路。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師既要課前做好預(yù)設(shè)，更要在課堂上關(guān)注生成。教師需要改變角度、打破定式，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、正視學(xué)生的“不知道”，時(shí)刻關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的亮點(diǎn)、拐點(diǎn)，合理引導(dǎo)、靈活變通，這樣才能真正做到順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.再好的創(chuàng)意也需要“校本化”的再創(chuàng)造

在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我反復(fù)觀看了名師的教學(xué)實(shí)錄，覺(jué)得他們的情景創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、自主探究普遍比較靈動(dòng)。于是，原封不動(dòng)地“搬”了一些到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。事實(shí)證明，這些教學(xué)形式并不適合每個(gè)學(xué)校的學(xué)生，也并不適合每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)形式的選擇，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、外界因素等實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。如，本課中讓學(xué)校零基礎(chǔ)的二年級(jí)學(xué)生自主探究“建橋”以及“建橋”的順序，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知難而退，課堂推進(jìn)困難。其實(shí)只需請(qǐng)學(xué)生在課前對(duì)建橋知識(shí)先做一些了解，或者聯(lián)合其他學(xué)科教師提前奠定一些理論基礎(chǔ)，這個(gè)問(wèn)題就可以避免。所以，好的創(chuàng)意固然能夠讓人耳目一新，但缺少了“校本化”的吸收和教師針對(duì)校情、學(xué)情的有效再創(chuàng)造，終不能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。