“四巧”寫(xiě)好小學(xué)體育案例

梅黎明

2018年，筆者有幸參與了“第三屆全國(guó)學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比”評(píng)委工作。在案例評(píng)比過(guò)程中，最終被評(píng)為特等獎(jiǎng)的案例《“小雞”真的能反抓“老鷹”嗎？》深深地吸引了我。從多年撰寫(xiě)和參與案例評(píng)比中，筆者總結(jié)出寫(xiě)好一篇案例需具備“四巧”，即巧觀察、巧思考、巧學(xué)習(xí)和巧總結(jié)。以下就以《“小雞”真的能反抓“老鷹”嗎？》為例，闡述具體觀點(diǎn)，僅供參考。

一、巧觀察

一篇優(yōu)秀的案例，其素材一定是源自于真實(shí)的課堂。只有是在課堂上真實(shí)發(fā)生的事件或片段，作者寫(xiě)起來(lái)才會(huì)順手，讀者讀起來(lái)才會(huì)親切，教師借鑒起來(lái)才會(huì)有效。

案例《“小雞”真的能反抓“老鷹”嗎？》的作者梅真宇老師就是一名善于觀察的優(yōu)秀體育教師。他在教學(xué)中所運(yùn)用的游戲是一個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)典體育游戲，但隨著時(shí)代的變遷，經(jīng)典體育游戲在課堂教學(xué)中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師是聽(tīng)之任之視而不見(jiàn)，還是主動(dòng)介入尋求改變，這都需要教師通過(guò)仔細(xì)觀察才能做出合理應(yīng)對(duì)。因此，一篇好的案例離不開(kāi)教師在課堂上的細(xì)心觀察，也只有細(xì)心觀察才能捕捉到最佳的寫(xiě)作突破口，才能將體育課堂上所發(fā)生的事件真實(shí)、自然地呈現(xiàn)出來(lái)，從而沁人心脾、引人共鳴。

二、巧思考

一篇優(yōu)秀的案例，一定是作者在課堂上發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和嘗試撰寫(xiě)出來(lái)的。梅老師就是針對(duì)學(xué)生玩“老鷹捉小雞”時(shí)，出現(xiàn)了興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、體力差異較大等問(wèn)題，通過(guò)不斷的思考，分別在4節(jié)課中嘗試變游戲角色、變游戲玩法和變游戲分組等組織教學(xué)形式，來(lái)滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，最后撰寫(xiě)出了一篇看似平常無(wú)奇的案例，但卻是一篇具有較強(qiáng)借鑒性的好案例。

一篇優(yōu)秀的案例會(huì)留下作者一連串思考的印記。通過(guò)這篇案例，我們不難發(fā)現(xiàn)只工作7年的梅老師，當(dāng)面對(duì)學(xué)生在課堂上玩游戲出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他能積極思考尋求改變，并及時(shí)完善和調(diào)整游戲方法，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、巧學(xué)習(xí)

一篇優(yōu)秀的案例，一定是出自于一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)和巧學(xué)習(xí)的教師之手。體育學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是體育教師課堂的“導(dǎo)航儀”，只有深入學(xué)習(xí)和深刻理解，才能在課堂中創(chuàng)造性地運(yùn)用。

梅老師在案例中不止一次地提到課程標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠靈活落實(shí)到體育課堂之中，較好地優(yōu)化了師生之間和生生之間的關(guān)系，這一點(diǎn)值得一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。截至目前，大部分教師都學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，但正真運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)理念服務(wù)于體育課堂的教師并不多，他們習(xí)慣用自己的思維設(shè)計(jì)體育課，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，較少進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在失望中逐漸失去了對(duì)體育課的興趣。但是，梅老師較好地做到了以下3點(diǎn)：一是，滿足學(xué)生的心理愉悅需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化游戲方法，4節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)了同一游戲不一樣的玩法，讓學(xué)生體驗(yàn)了身體和心理上的愉悅。二是，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)游戲讓學(xué)生按體力分組，盡量縮小個(gè)體差異，讓每名學(xué)生都能在游戲中有所獲。三是，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生們?cè)谟螒蛑薪o教師的建議，梅老師都能合理采納，并讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的游戲中享受快樂(lè)。

四、巧總結(jié)

一篇優(yōu)秀的案例，一定是出自于一個(gè)“巧”總結(jié)的教師之手。體育教師平均每天上3～4節(jié)體育課，接觸200～300名學(xué)生；一周需要上16～18節(jié)體育課，接觸學(xué)生上千人次；一個(gè)月上60～80節(jié)體育課，接觸學(xué)生近萬(wàn)人次。在體育教學(xué)中，每天都會(huì)發(fā)生許多真實(shí)的故事，但能將它們寫(xiě)下來(lái)的教師并不多，而梅老師卻能通過(guò)一個(gè)小游戲，進(jìn)行4次體育課嘗試，一次次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一次次思考問(wèn)題，然后一次次完善策略，實(shí)屬不易。因此，梅老師鍥而不舍的探究精神值得廣大一線教師學(xué)習(xí)和效仿。