澳大利亞小學體育教學案例剖析及啟示

鄒美文

為期21天的“廣東省百千萬名師赴南澳洲海外培訓”，筆者不僅聆聽了南澳洲國際兒童教育部知名的專家講座，還參觀了南澳洲阿德萊德和維多利亞州學校的學習交流。其間也觀摩了10節(jié)體育課，以下列舉3節(jié)課的教學過程，供大家參考。

一、主題式教學，關注學生個體差異，激發(fā)學生參與熱情

教學過程：南澳洲阿德萊德奔賽小學，Ms.Thomson授課內(nèi)容為小學六年級跨越式跳高，采用“超越自己”主題式教學，展示了學生的參與熱情，凸現(xiàn)學生敢于挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神。教師告知學生跳高的技術動作，并做分解和完整示范。接著，教師記錄學生們每次跳過的成績，不規(guī)定學生跳的高度。要求學生選擇第1次跳高的高度不應太高，主要體驗和鞏固技術動作，以便做到每次跳的高度都高于前一次，能夠不斷超越自己。Ms.Thomson認為，體育作為一種教育，最重要的是健身育人，不斷超越自己。

分析與啟示：這節(jié)課滲透了“不斷超越自己”的教學理念。國內(nèi)教學也常采用這樣的循序漸進、由淺入深的教學方法，但往往要求學生對技術、技能的掌握，忽略了學生的學習感受和個體差異。

二、團隊精神寓于游戲，提升綜合素質(zhì)

教學過程：在南澳洲阿德萊德上校光花園小學1節(jié)四年級的籃球教學課，主要以籃球游戲的形式進行組織，教師先強調(diào)游戲的規(guī)則，將學生分成人數(shù)相等的2組，按照報數(shù)的編號站在籃球場的邊線，一字排開，一一對應?；@球場的中線擺放1個籃球，當教師喊出相應的數(shù)字時，各組聽到對應的數(shù)字，以最快的速度跑出搶球，搶到球的一方為進攻方。如，教師喊“1號”，搶到球的1號通過運球、躲閃、過人、投籃等方式得分，投中籃筐得5分、打到籃板得3分。教師先按順序叫號，隨后加大難度，打亂順序叫號?；蛘呓谐?～3個數(shù)字，搶到球后，進行對抗賽，學生以最快的速度跑出搶球，爭取得分，為團隊總分盡一份力。每名學生既要認真聽教師喊號，也要關注隊友，并為隊友加油鼓勁，常伴有掌聲、尖叫聲，有的使勁跺著腳，有的甚至原地跳起來，手舞足蹈，恨不得幫隊友一把，感染現(xiàn)場的每位觀摩者……

分析與啟示：這節(jié)籃球課將體能教學內(nèi)容與主教材籃球教學內(nèi)容有機結(jié)合在一起，體能內(nèi)容練習對學生掌握籃球運動技能有促進作用。反應時對提高學生的反應能力和速度能力起著較為重要的作用。學生搶到球再通過運球、躲閃、過人、投籃等籃球?qū)ｍ椉夹g在游戲中的不斷運用，促進了學生掌握籃球?qū)ｍ椉寄埽嵘藢W生綜合運用的能力。

不足之處在于編在相同號數(shù)的學生，沒有進行“實力相當”對位站位，導致一些學生搶到球后，能輕松在對方面前得分。此教學內(nèi)容可借鑒到足球教學中，也可以按該課的組織形式，進行叫號搶球，形成有進攻與防守的戰(zhàn)局，提升學生的“實戰(zhàn)能力”。

三、引導自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學過程：在墨爾本布路斯維克東小學觀摩1節(jié)五年級的跳繩課，教師準備了2種不同質(zhì)地的跳繩，跳繩的長短不一，1堂課由2位教師分工合作完成。主講教師負責布置本節(jié)課的教學內(nèi)容，檢查學生情況，并強調(diào)學習跳繩的要求，組織學生進行跳繩活動，助教主要負責器材的發(fā)放，協(xié)助主講教師組織教學。在授課中，主講教師將跳繩圖片一一擺放在操場上，先讓學生根據(jù)自己的目標，從圖片中選擇適合本節(jié)課要學習和掌握的動作，學生自己選擇跳繩動作卡片，按卡片上的動作進行自主練習。每張卡片上呈現(xiàn)的是跳繩的靜態(tài)動作，有的是正確動作，有的是錯誤動作，要求學生在正確的示范動作下面打“√”，在錯誤的示范動作下面打“×”，注明完成動作主要解決的問題和動作易出現(xiàn)錯誤。如，卡片中的花樣交叉跳繩主要解決手交叉時期，如何糾正，一目了然。學生根據(jù)自己的理解、學習和體驗各種跳繩的動作，教師沒有統(tǒng)一規(guī)定動作，并鼓勵學生現(xiàn)場創(chuàng)新動作。教師巡視，引導學生，給予學生自己更多的思考空間和練習時間。在練習過程中，有的學生甚至連簡單的單人跳繩技術還未掌握好，更談不上花樣，但選擇最基本的跳繩動作卡片，仍然通過自己的學習和不斷嘗試，能取得進步，獲得成就感。

分析與啟示：該課引導學生自主學習，促使學生提升自主學習的能力。自主學習是學生通過觀察或質(zhì)疑，進行獨立的分析，在探索、創(chuàng)造中達成學習目標的方式。與傳統(tǒng)的接受學習相比，自主學習是一種現(xiàn)代化學習方式。在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身體育學習奠定基礎。教師給出卡片，學生通過對卡片的觀察進行思考、質(zhì)疑、嘗試，通過各卡片的對比分析，結(jié)合自己實際能力，進行自主學習。澳洲的學生在通過自己的學習和不斷嘗試中，逐步學會了技術動作，并獲得運動認知，體驗成功的喜悅。這種自主學習的輕松和愉悅激發(fā)學生學習的積極性，并經(jīng)過多次自主學習后，利于自主學習的習慣養(yǎng)成。

[本文系廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2016年度課題（項目編號：BQW16MJS029）；廣州市越秀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題（項目編號：越學科類[2016]47號）]