探究基于小班額背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)全體參與化教學(xué)

程珊

摘 要 在如今小班額這種教育背景之下，數(shù)學(xué)教師通過全體參與這種課堂教學(xué)，也就是自身用參與者、幫助者以及指導(dǎo)者這些身份開展教學(xué)，可以改變以往“一言堂”的講課方式，這對師生共同參與以及交流十分有利。所以，本文就是以小班額這種教學(xué)模式為背景，對農(nóng)村小學(xué)之中的數(shù)學(xué)課堂的全體參與這種教學(xué)模式展開探究，希望能夠為深化教育整體改革提供幫助。

關(guān)鍵詞 小班額教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；全體參與

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0247-01

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)之中，存在大量留守兒童，同時學(xué)生總量也比較少。所以，小班額這種教學(xué)模式就此產(chǎn)生。在小班額這種教學(xué)背景之下，數(shù)學(xué)教師可通過全體參與這種形式實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而讓所有學(xué)生具體需求都能得到較大滿足，進(jìn)而對其參與意識以及探究意識加以提高。在開展全體參與課堂教學(xué)之時，教師需緊緊圍繞著教師、學(xué)生以及教材展開，這樣才能對課堂整體效果加以保證。

一、展開合作探究，提高所有兒童參與意識

在實(shí)施合作探究其間，至少需要兩名兒童進(jìn)行思維碰撞，這樣才能擦出成功火花，同時至少要把兩種力量加以結(jié)合，這樣才可獲得最終勝利。所以，農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)課上，在小班額這個背景之下，數(shù)學(xué)教師需借助小組合作來對所有兒童參與意識加以激發(fā)，這樣對全面滲透理論知識十分有利。例如，在對“圓柱側(cè)面積”加以講授之時，教師可以所有兒童性格、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好來進(jìn)行座位編排，這樣便于合理并且科學(xué)的進(jìn)行分組。之后，數(shù)學(xué)教師可讓兒童把小組當(dāng)作單位把書桌進(jìn)行拼接，之后對以下問題進(jìn)行回答：圓柱側(cè)面展開以后會得到什么圖形？怎樣對圓柱體積進(jìn)行計算？通過這些問題能讓兒童積極參與交流以及討論之中，并且借助一些實(shí)物來進(jìn)行簡易實(shí)驗，這樣既能激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，同時還能對其操作能力以及空間思維加以提升。當(dāng)兒童完成討論之后，可讓各組代表來回答問題，根據(jù)各組所給答案進(jìn)行全員討論，并且由教師進(jìn)行演示操作再次進(jìn)行操作探究，進(jìn)而讓兒童對該知識加以深入了解。

二、實(shí)施多元課堂活動，增強(qiáng)兒童自主探究及合作意識

在以往數(shù)學(xué)課堂之上，教師通常會照本宣科，一味按照教材來對知識加以講授，而教師并未在知識講授期間添加一些趣味元素，進(jìn)而造成數(shù)學(xué)課堂非常乏味以及枯燥，很難提起兒童興趣?；诖?，數(shù)學(xué)教師需在授課期間實(shí)施多元課堂活動，不斷鼓勵兒童參與其中，以此來對其合作意識以及探究意識加以調(diào)動。例如，在講授“物體觀察”之時，教師可借助實(shí)物教學(xué)這種方法實(shí)施課堂活動。教師可先拿出若干小正方體，然后用其堆出不同樣式，以此來調(diào)動兒童興趣。當(dāng)兒童對其上下面、側(cè)面以及正面加以觀察，做到基本了解之后，教師此時可借助自主探究這種教學(xué)方法給所有兒童都分發(fā)一些小正方體，并且鼓勵其親自動手通過排列以及堆積擺出樣式不同的物體，同時站在不同角度對物體具有的不同面進(jìn)行觀察，以此來對其探究意識進(jìn)行激發(fā)。之后，教師可指導(dǎo)兒童與同桌進(jìn)行合作，把物體側(cè)面以及正面圖形畫出來，讓其合作將這個物體擺出來。在這節(jié)課上，教師借助三種方法實(shí)施課堂多元活動，對提高兒童自主探究以及合作意識十分有利[1]。

三、合理設(shè)計課堂目標(biāo)及內(nèi)容，對不同層次兒童需求加以綜合考慮

數(shù)學(xué)課上，教師需對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容加以合理設(shè)計，這樣便于對不同層次的兒童具體發(fā)展需求進(jìn)行滿足。具體來說，每個兒童的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力都不相同，同時其對知識具體掌握程度也不同。例如，一些兒童計算能力較差，然而空間想象這一能力較強(qiáng)。一些兒童的邏輯思維較差，然而數(shù)據(jù)分析這一能力卻較好。還有一些兒童數(shù)學(xué)能力比較差，然而記憶力卻很好[2]。無論怎樣，所有兒童都是獨(dú)立個體，所有學(xué)生都存在一些不同之處。所以，數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計之時，需要展開分層教學(xué)，根據(jù)兒童不同需求，對教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行個性化的設(shè)計。例如，對分?jǐn)?shù)相加有關(guān)內(nèi)容加以講授之時，教師便可針對不同兒童設(shè)計不同課堂目標(biāo)。多于學(xué)困生，教師需要求其對相同分母的分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行掌握，并且可以正確計算。對于優(yōu)秀兒童，數(shù)學(xué)教師需讓其對異分母的分?jǐn)?shù)加法加以掌握，并且可以準(zhǔn)確計算，同時能夠在生活當(dāng)中對其加以運(yùn)用。對于中等成績的兒童，教師需讓起對同分母的分?jǐn)?shù)加法加以掌握的同時，對異分母分?jǐn)?shù)加法及其原理進(jìn)行理解。通過這種分層教學(xué)，能夠讓全體兒童參與課堂學(xué)習(xí)，并且對所有兒童學(xué)習(xí)需求加以極大滿足[3]。

四、結(jié)論

綜上可知，數(shù)學(xué)教師需樹立起全面發(fā)展這一教學(xué)理念，并且借助全體參與這種教學(xué)模式讓所有兒童都能在教學(xué)中有所收獲。因此，課堂之上，教師需展開合作探究，提高所有兒童參與意識，實(shí)施多元課堂活動，增強(qiáng)兒童自主探究及合作意識，同時合理設(shè)計課堂目標(biāo)及內(nèi)容，對不同層次兒童需求加以綜合考慮，這樣才能促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹偉濤.淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)小班額下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（02）：63.

[2]何復(fù)平.農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的“活”與“新”[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：241.

[3]袁富仁，姜梅.在小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（03）：136-138.