初中語文教學高效課堂構建方法之我見

孫美

摘 要 對于學生而言，一天的任務是學習好幾種不同類型的學科，對于語文教師而言，屬于我們的時間一天也不過一小時左右，要讓學生在如此繁雜的學習中有效掌握學科知識，課堂教學的時間至關重要，如何讓學生處在高效率的課堂教學里，充分利用相對簡短的時間真正掌握知識，這需要教師對課堂的精心設計。

關鍵詞 高效；課堂；語文教學

中圖分類號：TQ453.6，G424.21，H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0227-01

語文是一門綜合性很強的學科，其涵蓋的語言能力與文化因素都不是可以輕易學透而不用多加費心的知識與能力。只是學習的時間畢竟有限，課堂的時間更加有限，倘若還因為一些原因導致課堂的時間被消耗，或者將一些不適合課堂進行的行為用來占用時間，那學習的效率就會大打折扣。所以身為初中語文教師，為了學生更好的學習掌握語文能力，提升文學素養(yǎng)，便要用心構建高效課堂，在高效率的模式下，使每一位學生都不負幾十分鐘的課堂學習。

一、合理安排課前預習與導入環(huán)節(jié)

就如同建造房屋一樣，在打好的地基上建高墻總比平地起要容易，也牢固的多，同樣對于語文的學習，合理有效的預習也會使課堂的授課易于接受的多。預習是將自主性交給了學生，教師需要做的是指導學生預習的角度與方法。預習不會占用太多的時間，卻可以讓學生在課堂“打有準備之仗”，學生在學習前有了自己的“前理解”，在學習中便有利于與教師產生共鳴，授課便是有效的師生互動。不僅如此，預習之外簡短的課堂導入也至關重要，要知道有過預習的學生是帶著問題與好奇來上課的，導入的成功與否，關系著學生對于那些問題是更加有了興趣，還是對自己的“前理解”有了失望。

如《冰心詩四首》的學習，冰心的文字是柔軟如水、觸動人心的，冰心這個人也是才氣縱橫家喻戶曉的，在教師講解這四首詩之前，學生的預習是什么？是去了解冰心這位充滿愛的作家，至少去讀一讀她的詩，了解一下能說出那句“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花”的人是充滿著怎樣的情懷。至于交給教師的課堂的導入，倒不如選擇音樂的介入了。冰心的詩就如同溫婉的樂曲，絲絲注入人的心靈，在舒緩的充滿愛的音樂中適時播放動人的詩句，我想充滿愛的孩子的心靈也一定會有所觸動。

二、多種模式提高學生注意力

所謂的課堂高效率，除了教師講課的方法不拖沓善于抓重點之外，歸根結底是要提高學生的注意力。雖說學習知識應當是如饑似渴，教師也每天無數(shù)次的強調學生應該主動學習，只是就如同叮囑那些煙民吸煙有害健康一樣，“好逸惡勞”有時還真的是普通人都逃避不了的問題。所以即使我是一名教育工作者，也有從學生時代走過的經歷，可以理解學生有時會對“枯燥乏味”的課堂產生厭煩，因此，為了提高課堂效率，抓住學生的眼球，千篇一律的純板書口授的課堂便需要改變，教師要學會利用多媒體教學設備、利用游戲、競爭等等教學模式，讓學生置身于沒有時間“走神”的課堂。

說起“走神”，不管是成年人還是孩子，幾乎都是不自覺的，唯有處在能極大調動學生興趣的環(huán)境中，讓學生全身心都被課堂吸引，才能有效“治愈”這不可控制的走神。我曾經在講授童話《皇帝的新裝》詩，先用了影像資料吸引學生注意力，再交給學生分角色朗讀或表演故事情節(jié)，然后以小組討論的形式各自發(fā)表對皇帝的看法，選出代表總結陳詞，最后再由我再稍加評論，傳達童話要告訴我們的道理。這樣一來，學生在引導下，自主總結的內涵比教師平鋪直敘地教導要容易接受的，也更有興趣去學習這些文學作品。

三、精心設計作業(yè)鞏固課堂所學

雖然課堂時間是有限的，但學習應當是無限的，課堂的時間是用來交給教師與學生之間交流溝通教學相長，而作業(yè)的布置是用來幫助學生鞏固所學溫故知新的。教師所布置的作業(yè)，如果只是“抄寫”“做題”之類，不能說是“浪費時間”，但確實反而會事倍功半。如今所提倡的有效作業(yè)，應當是摒棄了以往“量大繁復”的模式，鼓勵學生充分利用自由時間，通過完成類似于探索、練筆、合作等有效作業(yè)，讓學習的效率大幅度提升。

總說如今的教育應當重視傳統(tǒng)文化的學習，語文的教學更是責無旁貸，就如《對聯(lián)六副》的講授，也許有的教師會認為這樣的題未必會是中考的重點一帶而過，可是語文的學習本就有培養(yǎng)超越了應試的人文素養(yǎng)能力的責任。因此，即使是對對、賞對的能力依然不可或缺。不可否認，如今的對聯(lián)已經不再隨處可見，即使春節(jié)的貼對聯(lián)傳統(tǒng)保留了下來，也多是“批量生產”、無甚特色，更別說文采斐然的佳對了？教材所選的對聯(lián)，沒有太過艱澀難懂，但卻也是各有妙處，身為教師，我能向學生普及對聯(lián)的基本知識，能分析那六副對聯(lián)的精妙之處，卻不能詳細指導學生該如何來寫出對聯(lián)，也掌握不了每個學生讀對聯(lián)時的感受。

所以，我沒有以去抄寫、分析這六副對聯(lián)作為課后的作業(yè)，也沒有強制要求學生在固定命題下去寫一副對聯(lián)，我讓學生再去翻一翻小學時學的聲律啟蒙，感受一下“晴對雨，地對天，天地對山川。山川對草木，赤壁對青田?！迸c如今所學的對聯(lián)之間的區(qū)別與聯(lián)系。如果有好的素材，試著發(fā)揮自己的才情去寫對聯(lián)，對聯(lián)應當是興之所至隨口而出，即使做不到一揮而就，也絕不是一個字一個字“湊”出來的。雖然學生天性不同，未必每個學生都有寫出優(yōu)秀對聯(lián)的能力，但我想這樣的作業(yè)，是可以有效地讓學生感受到對聯(lián)文化的，也就不負促進學生對傳統(tǒng)文化的欣賞與感知這一目的了。

綜上所述，教師的教與學生的學這個整體，耗費的不應當是時間，也不應當是學生對學習的興趣，就像人的生命一樣，時間是有限的，可以學習的知識卻是無限的，教學一直在做的事就是突破各種方式來提高課堂與學習效率，這樣才能不負學生的青春，這樣的學習才會是事半功倍的。

參考文獻：

[1]吳國玉.新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].文理導航（中旬），2013（06）.

[2]謝震.淺析新課程背景下初中語文高效課堂的建立[J].中國校外教育，2015（11）.