初中英語閱讀課教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議

顧欣

摘 要 隨著現(xiàn)代教育體制的改革，初中英語閱讀課在英語學科中占據(jù)著很重要的位置，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的渠道之一。初中英語閱讀課教學可以培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的學科素養(yǎng)。本文主要對英語學科核心素養(yǎng)進行闡述，研究如何在初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中英語；閱讀課；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0208-01

現(xiàn)階段，我國教育體制要求學生提高核心素養(yǎng)，這對初中英語教師來說是一個挑戰(zhàn)。教師要不斷改進教學方法，探索可行方案，制定提升學生核心素養(yǎng)的策略，使學生核心素養(yǎng)滿足現(xiàn)代教育體制的要求。初中英語閱讀課教學可以使學生形成完整的語言素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。

一、加強學生閱讀理解能力

在初中英語閱讀課教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與學生進行互動，提高學生閱讀表達能力。在選擇教材時，要根據(jù)學生情況選擇難易程度，如果文章太難，學生不能理解所學到的知識，導(dǎo)致對英語閱讀課失去興趣。新課標下的英語教材，具有一定的科學性，教師應(yīng)在鼓勵學生閱讀，從而鍛煉學生的理解能力。初中英語閱讀課教學過程中，教師應(yīng)該制定教學策略，引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容進行分析，幫助學生創(chuàng)造閱讀情境。

例如，在人教版八年級上冊第三單元Unit 3 I'm more outgoing than my sister這一課程中，教師給學生一小片段進行閱讀。

Julie：Did you like the singing competition yesterday， Anna？

Anna：Oh，it was fantastic！ Nelly sang so well！

Julie：Yes，but I think Lisa sang better than Nelly.

Anna：Oh，which one is Lisa？

Julie：The one with shorter hair， I think she sang more clearly than Nelly.

Anna：Yes，but Nelly danced better than Lisa.

這段閱讀貼近實際生活，便于學生理解，讓學生在學習的過程中，提高了閱讀理解能力，也提高了教學質(zhì)量。

二、分層閱讀，提升學生語感

分層閱讀的教學方式是教師根據(jù)不同學生的情況制定的教學策略，它可以滿足不同學生的閱讀需求。初中學生的英語閱讀水平各不相同，教師應(yīng)該利用分層閱讀的教學方式，對學生耐心指導(dǎo)。在課堂上，讓學生相互交流，用英語表達，形成英語思維。教師可以把課堂分成三個層次：第一，對于基礎(chǔ)好的學生，教師可以給他們一些能提高閱讀能力的文章，提升語言技巧；第二，對于學習成績中等的學生，加強學生快速閱讀的能力，增強語感；第三，對于基礎(chǔ)較差，成績較低的學生，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生進行基礎(chǔ)訓練，提高學生基礎(chǔ)閱讀能力。針對不同的學生，設(shè)計不同的問題，讓學生能夠更好的理解學習內(nèi)容。

教師提出的問題具有不同的難易程度，且貼近實際生活，使學生沒有距離感，讓學生在學習的同時能夠拓展思維，提升自己的閱讀能力。教師在閱讀課教學中，利用分層教學法，可以提高學生學習熱情，讓學生對英語閱讀課產(chǎn)生興趣，從而愛上英語學科。教師設(shè)計的提問要具有層次感，一步步提升學生閱讀能力，引導(dǎo)學生獨立思考，提高學生學習的主動性。

三、提取有效閱讀信息

英語閱讀的關(guān)鍵是獲取有效信息，教師在選材時，應(yīng)該選擇適合學生閱讀的材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀了解英語文化，體會異國情感。在閱讀課堂上，師生之間要進行互動，讓學生方便理解閱讀內(nèi)容，根據(jù)自己的想法將內(nèi)容表達出來。在學生闡述觀點時，教師要從旁引導(dǎo)，鼓勵學生，開發(fā)學生思維能力，開闊視野，從而形成核心素養(yǎng)。例如，在人教版八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？這一課程中，教師給學生出了一段對話：

A：Lets make fruit salad.

B：OK，good idea.How much yogurt do we need？

A：One cup.

B：How many apples do we need？

A：Let me think...We need two apples.

B：OK，and how much...

在這一小段材料中，閱讀內(nèi)容貼近學生生活，提高了學生的閱讀興趣，同時也使學生了解了其他國家的飲食習慣。在這個單元的學習中，學生在提高閱讀能力的同時，也受到了西方文化的熏陶，有利于學生形成良好的價值觀念。

四、教學活動對英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學活動和課后評價可以促進教學質(zhì)量。課后評價是針對學生在課堂上的表現(xiàn)，對學生重難點的學習進行判斷，對教學策略進行調(diào)整，從而更好的促進學生的發(fā)展，達到教學的目的。教師對學生的評價語氣不能過硬，要給予學生鼓勵，讓學生感受到教師的重視，從而喜歡上英語閱讀，培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)[1]。

課堂活動要符合學生的學習需求，要兼顧到不同層次學生，讓學生在課堂活動中提升自我，找到合適的學習方法。學生之間進行討論，可以提高學生的溝通交流能力，開拓思維能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀教學要采取多種方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生閱讀理解能力。英語閱讀課對英語學科的核心素養(yǎng)有著重要作用，學生可以通過閱讀，提升核心素養(yǎng)。在新課標下，英語教師應(yīng)該跟隨時代潮流，對教學手段不斷創(chuàng)新，以此提高學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]武景云.淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2017，11（32）：89.