巧用課后習(xí)題，為語文教學(xué)錦上添花

李曉嬌

摘 要 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！边@是新課標(biāo)中對(duì)課程性質(zhì)的解讀。部編版語文教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難分布在課后練習(xí)中，是教師進(jìn)行教學(xué)的寶貴資源，如果用得好，能提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。筆者就以部編版小學(xué)語文一年級(jí)教材為例，從審視課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、確定教學(xué)目標(biāo)到抓住練習(xí)“要素”，優(yōu)化閱讀策略的探究，力圖引發(fā)共同思考。

關(guān)鍵詞 課后習(xí)題；語言文字運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0167-02

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”部編版語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一是以單元內(nèi)容主題貫穿的顯性線索；另一條是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難分布在課后練習(xí)中，有梯度地螺旋上升，便于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成，便于教師明確“教什么”、把握教學(xué)目標(biāo)。

教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員朱家瓏教授說：“課后習(xí)題或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！钡拇_，課后練習(xí)是教材文本的重要組成部分，它體現(xiàn)了新課改理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的寶貴資源，如果用得好，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、利用課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率。每篇課文后的習(xí)題，都是從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)專題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)精心編寫。在課文學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)提前預(yù)習(xí)，將會(huì)使課堂教學(xué)更有效。

（一）積累識(shí)字量

識(shí)字量的積累是一年級(jí)語文教學(xué)需要突破的重難點(diǎn)，僅憑短短的語文課的時(shí)間去完成全部的生字學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在預(yù)習(xí)中學(xué)生能夠有效地初步學(xué)習(xí)生字，可以為其課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，學(xué)得更輕松，學(xué)得更自信。部編版一年級(jí)教材就在課后練習(xí)中為識(shí)字教學(xué)總結(jié)了方法。

如部編版一年級(jí)上冊(cè)語文園地七：明晚昨時(shí)

我的發(fā)現(xiàn)：幾個(gè)日字旁的字意思和時(shí)間有關(guān)。

一年級(jí)下冊(cè)：語文園地五：吃叫吹咬

我的發(fā)現(xiàn)：口字旁的字大多和嘴有關(guān)。

從課后習(xí)題的預(yù)習(xí)中學(xué)生便很易總結(jié)出識(shí)字的方法：利用偏旁來識(shí)記。如此，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效率。

（二）梳理課文線索

預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的步驟，而且也突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程。部編版一年級(jí)下冊(cè)課后練習(xí)就對(duì)學(xué)生弄清課文的主要內(nèi)容提出了要求。

如部編版一年級(jí)下冊(cè)：

《小猴子下山》：結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去？

《小壁虎借尾巴》：朗讀課文。說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣？

利用類似的課后習(xí)題設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生就能在課堂教學(xué)前理清課文線索，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，完整地、有序地表達(dá)有一定的難度，教師可提供句式或填空等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)。

（三）查找相關(guān)資料

一年級(jí)下學(xué)期課后習(xí)題開始有意識(shí)地讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書來查閱相關(guān)資料。如《端午粽》的課后練習(xí)：你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學(xué)說一說。在家長(zhǎng)的幫助下通過查閱相關(guān)資料，學(xué)生可以將課本牽引出課外，增加課外的積累，同時(shí)豐富課堂的語文學(xué)習(xí)。

二、審視課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教師不僅要依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，更要理清教材本身的價(jià)值。而課后練習(xí)時(shí)教材編者意圖的直接反映，提示了訓(xùn)練重點(diǎn)，能幫助我們更好地確定目標(biāo)與重難點(diǎn)。筆者對(duì)部編版一年級(jí)每篇課文后面的習(xí)題進(jìn)行了細(xì)致地整理歸類，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題設(shè)置明確指向《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）有階段性地訓(xùn)練朗讀

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀課文是學(xué)習(xí)語言的最基本的方式，也是每篇課文課后要求中必有的，但隨著語言的積累，朗讀的要求在有階段地推進(jìn)。

如部編版一年級(jí)上冊(cè)：

第1課的《秋天》：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。

第8課《雨點(diǎn)兒》：讀下面的句子，注意讀好停頓。分角色朗讀課文。

一年級(jí)下冊(cè)：

第5課《小公雞和小鴨子》：朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。

第14課《要下雨了》：朗讀課文。說說故事里有哪些動(dòng)物，再分角色讀一讀。

從課后習(xí)題對(duì)朗讀的要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)：從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀好對(duì)話到分角色朗讀，有階段性地訓(xùn)練朗讀，從而切實(shí)提高一年級(jí)孩子的朗讀能力。

（二）積累和運(yùn)用語言

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)建議：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

如部編版一年級(jí)上冊(cè)：

識(shí)字7《大小多少》：一頭牛 一只貓 一群鴨子……

《小小的船》：讀一讀，照樣子說一說。

船：（小?。┑拇?月兒：（彎彎）的月兒……

（三）建立由句到段的概念

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。

如一上《青蛙寫詩》：青蛙寫的詩里有句號(hào)和逗號(hào)，請(qǐng)你圈出來。

《雨點(diǎn)兒》：讀下面的句子，注意讀好停頓。

《烏鴉喝水》：數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個(gè)自然段？

一下第2課《我多想去看看》朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子。

滲透句子的意識(shí)——認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，建立句子概念——關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，讀好句子的停頓——認(rèn)識(shí)自然段。

三、抓住練習(xí)“要素”，優(yōu)化閱讀策略

抓住課后的練習(xí)研究課文教學(xué)的“語文要素”，根據(jù)這些“要素”指定本課的教學(xué)目標(biāo)，重視閱讀方法策略的引導(dǎo)。

（一）加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)

（1）教師加強(qiáng)范讀。對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，教師聲情并茂的范讀不僅可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感。同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難，以及朗讀技巧、方法的掌握。（2）朗讀形式的多樣。新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求是逐步提高的，學(xué)生要經(jīng)歷逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就一年級(jí)而言，先要讓學(xué)生能夠借助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。在讀正確流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀好對(duì)話，讀好長(zhǎng)句間的停頓。課堂上我們要采用多種讀書方式，如范讀、自讀、評(píng)讀、引讀、對(duì)讀、分角色讀等。教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，選擇合適的方法。（3）注重朗讀多元化評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，我們可以采用師生、生生、小組等多種評(píng)價(jià)方式，以賞識(shí)激勵(lì)的陽光評(píng)價(jià)，讓學(xué)生賽讀。還可以延伸到課后，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這樣多元化的評(píng)價(jià)，能讓朗讀訓(xùn)練的過程動(dòng)態(tài)化，在這樣多元化的評(píng)價(jià)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高他們的朗讀水平。

（二）關(guān)注語言的積累與運(yùn)用

積累語言是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。部編版一年級(jí)的課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中除了通過朗讀、背誦課文來積累好詞佳句外，還采用多種形式促進(jìn)對(duì)語言的積累。所以，我們要以理解積累詞句意的練習(xí)為載體，提升思維，運(yùn)用語言。（1）結(jié)合資源，積累詞句。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不是理解整篇文章內(nèi)容，而是理解重點(diǎn)詞句。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際幫助理解與積累詞句。（2）仿照句式說一說。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力還處在一個(gè)初級(jí)階段，往往是想要表達(dá)的意思受到詞匯貧乏的制約，無法形成規(guī)范的語言。因此，針對(duì)小孩子的這個(gè)語言階段，我們?cè)谡n堂中讓孩子模仿課文語言，結(jié)合課后習(xí)題說一說。（3）創(chuàng)編兒歌。部編版一年級(jí)的教材中多是文質(zhì)兼美的兒歌童謠。優(yōu)美的兒歌和童謠，清新自然，生動(dòng)活潑，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳范本。課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句，會(huì)清除原來口語中的雜質(zhì)，使口頭語言得到凈化，課文中的好詞佳句會(huì)轉(zhuǎn)化為口頭語言，使口語更加豐富和完善。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用好“課文”這個(gè)“例子”，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的畫面轉(zhuǎn)化為話語說出來。

總之，課后題是一座巨大的寶藏，廣大教師應(yīng)高度重視，立足文本資源，在課前、課中、課后合理運(yùn)用，充分發(fā)揮課后題的導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練功能，使語文教學(xué)更加扎實(shí)、有效。