關于小學數學生活化教學的思考

薛生偉

摘 要 在教學改革背景下，數學教學的生活化趨向更加明顯。教師在實際教學中，應該合理結合學生生活實際，采用更加貼近學生生活的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，促進師生交流，最終提高全體小學生的數學應用意識，強化學生對數學的理解和感悟，真正發(fā)揮出數學學科的教育價值。

關鍵詞 小學數學；生活化；趨向

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0142-01

生活中處處有數學，小學是奠定小學基礎的重要時期，此時培養(yǎng)學生正確的數學思維，良好的數學學習習慣，對于學生未來的發(fā)展，會有非常巨大的幫助。教師在課堂教學中，要結合生活實際與學生的成長特點、認知規(guī)律，制定更加科學的生活化數學教學對策，以此促進小學生的主動學習，激發(fā)小學生學習興趣，提高小學數學課堂教學有效性。

一、充分利用教材，開展生活化教學

小學數學教材中包含很多生活知識以及生動的圖片，教師充分利用這些內容，可以將抽象的知識生動化，實現課本知識與實際生活的結合。讓學生能夠從課堂教學中獲得啟發(fā)，懂得用數學知識解決實際問題。

比如：《分一分》這一課時，教師可以結合教材課后習題內容，讓學生觀察教材中的圖片，并提問：圖片上都包括了哪些常見的生活物品，你們試著將這些物品分類？看看誰分德最快、最好？以提問的方法讓學生開動腦筋，在學生的熱烈討論后，教師和學生一同總結答案，在培養(yǎng)了學生數學思維的同時，也強化了數學和生活的聯系，讓學生認識到生活中原來有這么多事物與數學有關。

二、創(chuàng)建生動情境，開展生活化教學

教師通過情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生學習興趣，構建積極的課堂氛圍，在此基礎上開展教學效果更佳。教學情境要建立在學生的個體認知水平與學習經驗基礎之上，還要與生活實際相結合，借助多媒體等信息技術，實現圖片、文字、聲音素材的綜合利用，生動有趣的情境，能夠在第一時間集中學生注意力，為學生自主學習打好良好基礎。

比如：教師在教授低年級“同樣多”知識時，教師就可以利用小學生喜愛小動物這個特點，使用多媒體設備創(chuàng)建這樣的情境：小麗家里有三只小兔子，小麗去超市為小兔子買食物。教師這時可以將“同樣多”的知識融入，在黑板上畫出小兔子和胡蘿卜，再用直線將二者連起來，問“小兔子的數量和胡蘿卜有關系嗎？什么樣的關系？”小學生喜愛這些幼小的小生命，并希望能夠保護他們，以這樣的心理特點作為切入點創(chuàng)建情境，很容抓住學生的注意力，進而激發(fā)其學習興趣。在這個基礎上，教師組織學生進行小組合作探究，效果會非常好。

三、借助信息技術，開展生活化教學

信息技術在小學教育中的普及，促進了微課的開展。教師可以通過制作微視頻的方式，開展生活化教學，這更加有利于培養(yǎng)學生的數學思維和應用意識。

比如：在學習“速度”相關內容時，教師課前制作微視頻，在課堂上播放視頻：“天空要下大雨了，誰可以把小白兔最快送回去？”通過這一提問，幫助學生鞏固之前學過的知識，在進行溫習時，有的學生小聲說“要是我我就必須要加速，不然小白兔會被淋出病的”有的小學生聽到了也說“那我也要加快速度?！彪m然這是學生不經意的回答，但卻體現了學生最真實的感受，并且通過這種情景加深了學生之間思維的碰撞。在經過一段時間的運送后，不少學生在完成任務時大喊“我的小白兔到家了”聲音久久回蕩，班級氛圍熱鬧又愉悅。教師在聽到之后給予學生鼓勵“大家都特別的棒，非常有責任感保護了自己的小兔子，每個人都值得表揚，但是有沒有人救的不是自己的小白兔呀？”承上啟下，引導學生進入下一節(jié)的討論，雖然討論的過程班級有些亂，但正是這樣的過程，才是學生創(chuàng)新潛能被激發(fā)的過程。

四、讓學生在生活中感悟數學

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”因此，數學教學，只有從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發(fā)生命活力。

比如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128-96=128-100+4，學生對減100時要加上4 難以理解。我便設計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業(yè)員找回4元（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。

讓數學回到生活，使學生感到數學就在身邊，學習數學是有用的、有必要的，從而激發(fā)學好數學的愿望。

總之，生活與數學之間的聯系極為密切，教師應該充分利用生活化教學策略，激活小學數學課堂，提高課堂教學有效性，夯實小學生數學基礎。

參考文獻：

[1]楊天學.小學數學教學生活化的實施策略分析[J].學周刊，2017（04）：116-117.

[2]周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.