任務(wù)型教學在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

郭政

摘 要 閱讀是學習語言學科的基礎(chǔ)能力的表現(xiàn)，不管是語文教學，還是英語教學，其閱讀都是不可分割的部分。同時，閱讀也是學生掌握語言性學科和運用語言知識的獲取語言信息的途徑，更是文章寫作的基礎(chǔ)。因此，我們高中英語教師應(yīng)該重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)。本文，筆者就結(jié)合自己的實際教學，探討了任務(wù)型教學在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 高中；英語；語言；任務(wù)型教學

中圖分類號：G718.2，G623.31，8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0070-01

一、關(guān)于對任務(wù)型教學法的優(yōu)勢的認識

與傳統(tǒng)的教學模式相比，任務(wù)型教學模式體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢：①充分體現(xiàn)學生的主體地位。②能更好地培養(yǎng)學生的交際能力。③能最大程度地提高學生的興趣，激發(fā)參與活動的熱情。④強調(diào)語言的實際運用。⑤增強師生及學生間的交流，使老師能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，學生之間也能取長補短，改進學習方法，提高自主學習的能力。

正是由于任務(wù)型教學法具有以上明顯優(yōu)點，它比傳統(tǒng)教學法更能使學生學到實用的語言知識和語言能力，并能更好地發(fā)揮學生的學習積極性從而更好的提高教學質(zhì)量，這使得任務(wù)型教學成為目前在世界上相當流行的外語教學法。

二、任務(wù)型教學法在高中英語課堂的運用分析

關(guān)于高中英語閱讀教學中的任務(wù)型教學應(yīng)該是分階段的，不同階段的教學任務(wù)應(yīng)該是不同的，其中可以依據(jù)整體教學目標確定不同階段的教學任務(wù)，也可以根據(jù)一堂課的教學目標確定一堂課的教學任務(wù)。筆者今天就談?wù)勔惶谜n的任務(wù)教學。

（一）任務(wù)教學法第一階段

任務(wù)執(zhí)行前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生積極討論本次任務(wù)內(nèi)容，作為引導者將任務(wù)引入課堂。其中各項任務(wù)包括教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、考試內(nèi)容、考綱等在內(nèi)的方方面面。教師應(yīng)鼓勵學生自主探索學習相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學生自主制定學習計劃，以培養(yǎng)其自主學習能力。在課堂上，教師的職責是進行指導與補充，做學生學習道路上的領(lǐng)路人，克服傳統(tǒng)低效率的“填鴨式”教學。

如：定語從句是高中英語的重點內(nèi)容之一，首先告訴學生本次任務(wù)是定語從句。定語從句的學習主要分三步：第一找出先行詞；第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；第三選擇合適的關(guān)聯(lián)詞。然后將例句給學生讓其自主討論，在例句中先行詞、關(guān)聯(lián)詞各是哪些。學生通過預(yù)習后便等于完成了第一階段。隨后課堂上再進行第二階段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行詞為thing，關(guān)聯(lián)詞為that。再啟發(fā)學生，為何關(guān)聯(lián)詞用that而不用which？引導學生一步步探索，最終講解各關(guān)聯(lián)詞的用法。

（二）任務(wù)型教學法第二階段

課堂進行中，以學生為核心，讓學生自主討論，通過借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等相關(guān)教學資源進行自主探究。在此階段中，教師的職責依舊是進行指導的引路人角色，發(fā)現(xiàn)學生錯誤的時候應(yīng)及時予以指出。學生在執(zhí)行學習任務(wù)的時候充滿不確定與錯誤帶來的挫折感，教師應(yīng)不時進行鼓勵與啟發(fā)，保持學生學習的積極性。

如：針對聽力訓練，教師可在多媒體上放映一些公認的便于學習英語的電影片段，并布置與影片相關(guān)的學習任務(wù)，如適合多數(shù)人群學習英語的《老友記》。教師應(yīng)教育學生學英語不該是一件辛苦的事情，通過看老友記熟悉每個人的性格，他們的發(fā)音習慣、口頭禪，在觀看者也和他們成為熟悉的朋友之后，便會發(fā)現(xiàn)自己的英語水平在這個“交朋友”的過程中得到了提高。帶著任務(wù)進行觀影可以顯著提高英語綜合水平。尤其是在聽力、情景交際、作文等方面效果顯著。下列是本文列舉的一些使用語句。

①Call it even.（we are even）我們扯平了

②You bet.當然（這個是超高頻的用法哦，比如某天朋友問你要不要出去high，你說一定去，那么就可以說You bet?。?/p>

③I've been through this.我也經(jīng)歷過（不好的事情或時期）

④I'm totally over him. 我早就忘記他了

3.任務(wù)教學法第三階段

任務(wù)完成后，學生應(yīng)向教師報告本次任務(wù)完成情況，并將任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果以發(fā)言的形式傳達給教師，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行分析與指導，糾正其中的不正確因素。最后對整個教學活動進行總結(jié)，對本次任務(wù)中的正確之處進行肯定，對不足之處進行鼓勵。值得注意的是，教師課后應(yīng)盡力使學生保持相應(yīng)的學習狀態(tài)，避免下課后學生忽視學習活動與學習計劃的進行。此外，教師課后應(yīng)布置與任務(wù)相關(guān)的開放性作業(yè)，讓學生有自主發(fā)展的空間。

三、總結(jié)

總言之，任務(wù)教學法師依據(jù)教學目標的不同而設(shè)定不同的教學任務(wù)，在根據(jù)不同的任務(wù)進行課堂教學實施，是一種具有明確的方向的教學方法，我們在高中英語教學中，還可以結(jié)合分層教學和目標教學來共同促進學生英語閱讀能力的提高。

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