問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究

唐興蘭

摘 要 在高中數(shù)學(xué)課上教師要注重對高中生主體性的發(fā)揮，讓高中生在能動(dòng)性的帶動(dòng)下去學(xué)習(xí)，這是降低學(xué)習(xí)難度的重要目標(biāo)，尤其是對于藝考生來說，高中數(shù)學(xué)是難度較大的學(xué)科，降低學(xué)習(xí)的總體難度，會讓高中生學(xué)習(xí)信心更足，知識以及能力得到優(yōu)化。問題驅(qū)動(dòng)就是這樣的一種機(jī)制，可以讓數(shù)學(xué)課開展的效果得到提升。本文分析的就是問題驅(qū)動(dòng)帶給高中數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞 問題驅(qū)動(dòng)；高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0054-01

問題驅(qū)動(dòng)是全新的理念，教師要鼓勵(lì)高中生尊重知識，明確數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，引導(dǎo)高中生去探索以及創(chuàng)造，讓高中生從根本上改變對數(shù)學(xué)的看法。教師可以借助這種模式，如今高中生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識建立起更加深刻的認(rèn)知以及理解，對高中生解題以及探究能力進(jìn)行強(qiáng)化。并運(yùn)用不同的手段促進(jìn)高中生應(yīng)用能力的強(qiáng)化。

一、問題驅(qū)動(dòng)下數(shù)學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）科學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的，借助數(shù)據(jù)以及計(jì)算建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教師要想讓高中生的學(xué)習(xí)能力提升，就要結(jié)合不同高中生的需求建立教學(xué)框架，用有效的提問搭建師生溝通的橋梁。問題驅(qū)動(dòng)可以促進(jìn)高中生建立起科學(xué)理念，并通過證據(jù)的整理以及尋找建立客觀認(rèn)知。這與科學(xué)學(xué)習(xí)是一脈相承[1]。高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要教師借助科學(xué)技能以及知識，引導(dǎo)高中生建立科學(xué)精神，順應(yīng)時(shí)代的整體趨勢。在問題驅(qū)動(dòng)下教師要鼓勵(lì)高中生尊重知識，同時(shí)要明確科學(xué)的內(nèi)涵，樹立高中生的創(chuàng)造精神。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育下教師的授課關(guān)注的不僅是高中生能力高低，同樣要關(guān)注心理上的變化，探求高中生的心理機(jī)制，保證理論與實(shí)踐建立起聯(lián)系。首先就是教師要從心理學(xué)角度幫助高中生加緊努力正確學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)高中生對具體的場景加強(qiáng)分析，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下引導(dǎo)高中生建立正確知識框架。教師并不是用自身權(quán)威強(qiáng)制高中生[2]。而且通過引導(dǎo)讓高中生形成正確的學(xué)習(xí)觀，對信息實(shí)施加工以及選擇，建立有效的知識內(nèi)化通道，提升高中生對知識的存儲能力，建立自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。

（三）教育學(xué)基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)課上教師要引導(dǎo)高中生建立起適當(dāng)?shù)慕逃蚣埽ＷC教學(xué)的流程以及思想是相互統(tǒng)一的。另外就是在高中數(shù)學(xué)課上教師要借助問題驅(qū)動(dòng)[3]。對高中生進(jìn)行主體性上的發(fā)揮，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、問題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）問題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式

教師借助問題驅(qū)動(dòng)的機(jī)制，不斷促進(jìn)高中生對所學(xué)知識進(jìn)行深刻的認(rèn)知建立，保證高中生得到解題應(yīng)用能力的提升，強(qiáng)化高中生的數(shù)學(xué)探究能力，在對理解能力進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，利用問題渠道可以為高中生設(shè)置有效的場景，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)思維空間轉(zhuǎn)移，更好地對知識進(jìn)行內(nèi)化。

（二）案例分析

（1）新授課。在“集合”授課中，教師要明確這部分教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，不同集合的概念要進(jìn)行區(qū)分對比，并探討“交集、補(bǔ)集等概念之間到底有哪些區(qū)別？”。教師建立起教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好授課的流程，保證師生間互動(dòng)，保證教學(xué)措施是有效的。教師利用情境的創(chuàng)設(shè)以及猜想驗(yàn)證的方法，引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)制的建構(gòu)，并保證學(xué)習(xí)過程的高效完整。其次教師要高中生親身體驗(yàn)后建立起探究機(jī)制，借助多媒體引導(dǎo)高中生體驗(yàn)不同集合概念的動(dòng)畫演示過程，對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行強(qiáng)化，讓探究平臺更加有效。教師適當(dāng)拋出問題，如“那么用你的語言形容的話，交集該如何進(jìn)行定義呢？”高中生在可以用自己的語言進(jìn)行敘述，這是加深理解的過程，也是可以適當(dāng)改變表達(dá)的方法，可以繪制圖像。

（2）復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課教師引導(dǎo)高中生對原有知識基礎(chǔ)上適當(dāng)填充知識點(diǎn)，保證知識的完整性。第一階段是歸納和總結(jié)，教師要突破傳統(tǒng)的模式，引導(dǎo)高中生進(jìn)行總結(jié)，建立探究小組，鼓勵(lì)高中生自己進(jìn)行整合。第二階段是答辯，教師結(jié)合高中生提出的問題，提出合理的交易，同時(shí)利用提問輔助高中生實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展。第三階段是求解，教師要對高中生的一些學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行集中聯(lián)系，促進(jìn)高中生對知識進(jìn)一步調(diào)控，讓知識有效內(nèi)化。

（3）習(xí)題課。教師要利用習(xí)題讓高中生實(shí)現(xiàn)對知識的吸收和運(yùn)用，習(xí)題課的價(jià)值是毋庸置疑的，教師要借助不同途徑來提升習(xí)題課的開展效果，利用探究的模式來實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)，提升師生之間的互動(dòng)性。在滿足高中生訴求的同時(shí)，教師要挑選合適的習(xí)題，注重最近發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，問題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)課的開展更具有活力，教師要用提問的方式讓師生互動(dòng)更加充分，對高中生的學(xué)習(xí)模型進(jìn)行正確建構(gòu)，提升課堂的整體效率，并強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對知識的有效內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈婕，傅劍.高考“解析幾何”測試對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反撥效應(yīng)分析——以高考（天津卷）數(shù)學(xué)（理工類）近五年解析幾何試題為例[J].考試研究，2018（02）：3-12.

[2]姜志惠，于川.基于核心素養(yǎng)芻議高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與改進(jìn)策略——以2017年高考（天津卷）數(shù)學(xué)文史類試卷為例[J].考試研究，2018（02）：13-21.

[3]史紅燕.高中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史料呈現(xiàn)與融入模式——以人教版高中數(shù)學(xué)必修教材為例[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，28（01）：112-116.