讓物理課堂“活”起來

王潔

摘 要 小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在物理教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，于是我也立足新課程改革，結合中學物理教學實踐，實施小組合作學習方式，充分發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位，教會學生合作學習，結果發(fā)現(xiàn)在物理課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的物理學習能力外，還可以提高物理課堂效率，提高學生學習的興趣，增強學生的集體榮譽感。

關鍵詞 小組合作；提高效率；活化課堂

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0010-01

一、明確責任，各負其職

首先要組織合作小組。小組內應設小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。小組長應選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚，有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。檢查員檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、轉變教學觀念，提高教學效率

以前的教學比較傳統(tǒng)，以課本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教師是知識的壟斷者、傳授者，在課堂教學中教師處于主導地位，學生是知識的接收者，處于被動的、從屬的地位。而新課程教學強調的學習過程，是以學生為中心，讓學生處于主導地位，尊重每個學生的個性差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與，勤于動手，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富有創(chuàng)造性的。在教學過程中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的自主精神。強調課堂教學民主、和諧，建立一種人格平等的師生關系。因此，我們在教學中要關注關心每一位學生，尊重每一位學生，給學生心理上的支持，營造和諧的學習氣氛。

三、充分發(fā)揮教師主導作用

在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學習更有成效。教師的主導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）規(guī)范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

（2）智慧碰撞：交流地過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色地解法，也可能是一個富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣幾個學生的思維火花便燃點成熊熊的智慧之光。

（3）障礙排除：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使他們能順利與其他同學交流，參與學習。

四、教學實踐充分聯(lián)系生活，調動學生的積極性，提高小組合作效率

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識的形成來源于自然，來源于生活，物理教學中實驗的作用不容忽視，它能將一些抽象的物理現(xiàn)象形象化、具體化。在實際生活中，把一些現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，讓學生感受物理就是來源于生活，又服務于生活的，感受物理的奇妙和規(guī)律性。例如：學習水的沸騰知識前，布置讓學生回家觀察家里燒開水時的現(xiàn)象，觀察水沸騰前的氣泡情況，水沸騰時的氣泡情況，觀察水沸騰了之后還要不要繼續(xù)加熱，如果不加熱會出現(xiàn)什么情況？，這樣既使學生感到我們的身邊處處有物理知識，也使學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。

五、以反饋、評價促成效

合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋是很重要的。

為保證小組討論學習取得理想效果，關鍵是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：

（1）評價小組合作學習的過程與結果，側重于對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。

（2）注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。

（3）注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。

小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，在教學實踐中，只要教師合理分工，科學指導，并設計好合作討論的內容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，讓學生在合作學習中體驗到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試[J].教育改革，1995（1）.