淺談小學生朗讀能力的培養(yǎng)

付曉娟

摘 要 小學語文教學綱要對小學生閱讀教學提出了“重視朗讀和默讀”的教學要求。小學語文教材中每篇語文課文中，在教學和學習的目標中都有“學生能正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。

關(guān)鍵詞 小學生；朗讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0247-01

小學語文教學綱要對小學生閱讀教學提出了“重視朗讀和默讀”的教學要求。小學語文教材中每篇語文課文中，在教學和學習的目標中都有“學生能正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。因此，培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分。

結(jié)合自己教學實際就如何提高小學生的朗讀能力呢？下面談談自己的幾點做法。

一、興趣是學習的前提，多種方法激發(fā)興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。研究表明，進行朗讀訓練后，兩個月內(nèi)，學生朗讀水平提高顯著，到四個月后學生興趣有所降低，到六個月后學生在掌握了朗讀技巧后興趣又有所回升。因此對學生實施朗讀能力的培養(yǎng)，教師應盡量避免學生朗讀興趣的波動或淡化，集思廣義，積極創(chuàng)新，根據(jù)實際情況拓寬思路，挖掘訓練中的多重效應，激發(fā)學生朗讀興趣的持續(xù)發(fā)展。

二、教學中把教師朗讀方法引入語文教學

培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，教師的朗讀示范作用不可忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

在進行朗讀教學之初，教師需要對課文進行范讀。通過這個方式，教師可以通過自己的真情實感激發(fā)學生的情感，為普通的文字創(chuàng)造出引人入勝的人物形象或故事場景。讓學生雖然身在教室，卻產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而和教師、作者甚至文中的人物或事件達成心靈的共識。

三、利用語文課堂組織學生形式多樣朗讀

教師在培養(yǎng)學生的朗讀能力過程中，不能只是依靠一味地“讀”而進行教學。相反，教師應當通過多種朗讀的形式促進學生朗讀水平的提高。以下是筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出的幾種朗讀形式，并在教學中獲得了很好的效果：

1.接龍式朗讀。這是將一篇文章讓幾個學生接連朗讀的方式。比如筆者指定坐在第一排的一名學生朗讀課文，當這名學生讀到文章中途的任意某個位置時，筆者讓學生立即停止閱讀，讓坐在該學生后排的學生繼續(xù)朗讀。這種方式可以激發(fā)學生的注意力和朗讀興趣，還有效地提高了課堂氣氛，讓課堂充滿歡樂和趣味。

2.錯誤接龍朗讀。這個方法和開火車式朗讀相似。筆者讓坐在教室第一排門口的學生朗讀課文，一旦該學生朗讀課文發(fā)生錯誤則立即停止朗讀，讓坐在后面的學生進行朗讀。按照接龍的方式以此類推，直至課文全部閱讀完畢。在這個過程中，全體學生都集中了注意力，認真尋找同學在朗讀時發(fā)生的錯誤，并隨時做好自己朗讀的準備，這種方法有效地活躍了課堂的氛圍，讓學生在快樂中進行朗讀。

3.比較式閱讀。小學生好勝心強，希望在競爭之中充分地表現(xiàn)和展示自己。筆者根據(jù)小學生的這個性格特征進行男女生之間、任意兩名學生之間，或者讓學生推舉出來朗讀能力較高的學生之間的朗讀比賽，看誰朗讀得更加富有情感、誰在朗讀時犯的錯誤最少。通過學生之間的比較、競爭，學生的朗讀能力可以得到很好地訓練和提升。

4.表演式朗誦。這是讓學生在分角色朗讀的基礎(chǔ)之上，根據(jù)文章的主旨內(nèi)涵和角色的思想性格，加上自編自導的動作，把課文變成課本劇，讓學生邊讀邊演。這種朗讀方式新穎有趣，可以有效烘托課堂氣氛，受到很多學生的推崇。并且經(jīng)過表演式朗讀，學生幾乎都可以對文章達到熟讀成誦的地步。

四、注重“評讀”，讀中求新

小學生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農(nóng)村小學的語文教師，在課堂上如果讓學生評一評其他同學的朗讀，我們聽到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠遠達不到我們讓學生“評讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過學生朗讀能力評價策略的研究，通過《學生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導學生從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語言文字中所蘊含的情感、內(nèi)涵等方面進行評讀，效果不錯。

五、立足理解，品讀感悟

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應該是我們培養(yǎng)學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！

總之，對于小學語文教學而言，朗讀是一個不可忽視的重要內(nèi)容。學生朗讀能力的提高絕非一步登天、一朝之功。只有采取科學的訓練方法，通過多種教學手段激發(fā)學生興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生朗讀能力的提高。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。

參考文獻：

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[2]陳鸞.讓朗讀走進小學語文閱讀教學中[J].讀寫算：教育導刊，2012（15）.