小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

如先古麗·阿布力米提

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著新課程的實施，老師們的教學(xué)方法也因地制宜地做出了相應(yīng)的改措。培養(yǎng)提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。語文自主學(xué)習(xí)，是符合語文學(xué)科的本質(zhì)和特點的，也是培養(yǎng)未來具有自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的根本要求，從而達到素質(zhì)教育的根本目標。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣，運用多種手段提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；方法策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0076-01

小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)從識字開始，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力養(yǎng)成的關(guān)鍵，因此在語文具體教學(xué)實踐中應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生們?nèi)ブ鲃幼R字認字，將小學(xué)生們學(xué)習(xí)的能動性培養(yǎng)起來以為以后學(xué)習(xí)知識打下良好的基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，它歷來是教育和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個重要問題。

一、在教學(xué)中幫助小學(xué)生們儲備識字的知識

首先，幫助小學(xué)生們掌握并運用好識字的工具以及漢字的構(gòu)造方法和規(guī)律，了解漢字本身所具有的特點和屬性，引導(dǎo)小學(xué)生們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去記憶，與此同時培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的興趣，例如在課堂上講某個漢字由來的故事緣由等等。字典是小學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字必須熟知的識字工具，教授小學(xué)生如何通過拼音和偏旁來迅速找到不認識的字，提高小學(xué)生們熟練使用字典的能力，提高他們在拼讀和書寫的準確度。有一句俗語叫做事半功倍，有一個良好有效的學(xué)習(xí)方法不僅會提高效率，而且能極大提高小學(xué)生們識字的樂趣，因此教授他們一些記憶漢字的方法，例如聯(lián)想記憶法、歸類記憶法等，并及時總結(jié)漢字書寫的規(guī)律和竅門，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和記憶漢字。以往老師和學(xué)生們之間的教學(xué)模式一般都是老師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)方面顯得很被動，因此老師們應(yīng)該多與學(xué)生們交流和溝通。了解他們在學(xué)習(xí)方面的困惑，及時幫助他們解決問題，與此同時開展各種實踐活動幫助小學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓他們更好地積累經(jīng)驗，提高他們的交往能力來通過各種渠道和方式來識字認字。

二、教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識全部教給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發(fā)者，課堂教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)活動的設(shè)計者，信息的咨詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養(yǎng)者。教師的這些作用表現(xiàn)在：教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主人。這樣做，一是有利于活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力；二是有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使新舊知識銜接緊密；三是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鉆研精神。學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何抓住學(xué)習(xí)的重點、難點，就為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)，以學(xué)生為主

教師要樹立以人為本，以學(xué)生為主體的教育理念，營造和諧歡愉的課堂教學(xué)環(huán)境。人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，重參與、重過程、重體驗，喚醒學(xué)生的自主意識，發(fā)展學(xué)生的自主能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)過程中學(xué)生不是被動地接受外界信息，而是根據(jù)自己的情感、價值觀念和認知結(jié)構(gòu)有選擇性地接收，沒有學(xué)生的參與任何教學(xué)活動都是失敗的。課堂上教師不再是知識的占有者和給予者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者；教師不再是絕對的權(quán)威，而是平等對待每一個學(xué)生，以真誠的參與者和合作者的身份，憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，對文本的獨特體驗、感悟、把握，對學(xué)生進行正確而及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開啟思維，適時精要點評。教師不僅要走下講臺，甚至要把語文課堂交給學(xué)生。千方百計地到學(xué)生心靈世界中尋找自己的助手，和學(xué)生建立互助的關(guān)系。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

要想把語文學(xué)好，學(xué)生必須有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有積極向上的學(xué)習(xí)動機。在不存在外因的條件下，有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的積極心理。如果心態(tài)不正，就很難正確地制定學(xué)習(xí)目標，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，保證較好的學(xué)習(xí)效果，那談何自主學(xué)習(xí)。實驗證明，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)能否順利實施的前提。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，有厭學(xué)、畏學(xué)傾向，并非智力有問題，而是對自身能力不能正確地認識。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)盡量做到讓學(xué)生多體驗成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗。除此之外，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用激勵為主、批評為輔的方法，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。

五、注重個體差異，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異。學(xué)生由于不同的生活經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)、他們自主學(xué)習(xí)能力不盡相同，教學(xué)方法中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，把整體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師應(yīng)努力營造一種融洽和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而摸清不同學(xué)生的自主能力，對不同能力的學(xué)生提出不同的要求，找準契機適時地贊賞鼓勵學(xué)生的每一次成功，讓他們體驗成功的樂趣。

總之，在語文教學(xué)中，語文課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，應(yīng)該讓學(xué)生在語文課堂上享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么就要把學(xué)習(xí)目標展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。

參考文獻：

[1]伍靈芝.試論如何構(gòu)建小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)課堂[J].中國校外教育：理論，2008（z1）：790.